學(xué)生口語交際教學(xué)的思考

張受明

話輪是會話的基本結(jié)構(gòu)單位。“話輪轉(zhuǎn)換(Sacks 1974，Levinson 1983)”源于會話分析理論。Sacks，H.E.A.Schedoff，＆G.Jefferson在《最簡單的話輪轉(zhuǎn)換組織系統(tǒng)》中提出話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則：除了目光交流和身體指向外，話輪設(shè)計也是很重要的。他們還提出了著名的話輪轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，即：當(dāng)前發(fā)言者可以選擇下一個發(fā)言者：如果當(dāng)前發(fā)言者不選擇下一個發(fā)言者，下一個發(fā)言者可以“自薦”；如果沒有其他參與者發(fā)言，當(dāng)前發(fā)言者可以繼續(xù)發(fā)言。這些規(guī)則成為本研究的依據(jù)。上世紀(jì)70年代中期開始，交際法已廣泛被接受。在課堂上，小組活動減少了讓學(xué)生迅速應(yīng)答的壓力，給他們提供了更多的練習(xí)的機(jī)會，與傳統(tǒng)的教師主講的教學(xué)方法相比，它創(chuàng)造了一種更有益的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，而不會使學(xué)生對只學(xué)習(xí)“優(yōu)雅而完美的文章”感到乏味，容易走神。學(xué)生在小組活動中要比在教師主講的教學(xué)方法中說得更多，并且話輪更多。教師可以在話輪轉(zhuǎn)換策略的指導(dǎo)下靈活運(yùn)用一對一、練習(xí)的小組練習(xí)或角色扮演等交際活動，使學(xué)生在較為真實的語言環(huán)境中掌握話輪轉(zhuǎn)換的技能。獲得會話能力，從而提高學(xué)生的交際能力。為了活躍口語課堂，本文根據(jù)在英語教學(xué)中對口語問題教學(xué)的研究和思考，對如何形成核心問題以及如何將合理的話輪轉(zhuǎn)換分配和適當(dāng)?shù)恼n堂口語練習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)等問題進(jìn)行了闡述和總結(jié)。

一、引導(dǎo)學(xué)生持有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)形成核心問題

英語課堂上由于教學(xué)方法或所學(xué)教材的原因，少數(shù)學(xué)生發(fā)言次數(shù)過多。而大多數(shù)學(xué)生保持沉默，不積極參與課堂活動，逐漸失去了英語學(xué)習(xí)興趣。實踐中，英語口語能力的實質(zhì)性提高不可能一蹴而就，需要經(jīng)歷一個漸進(jìn)的過程。所以。教師應(yīng)營造良好的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的實踐環(huán)境。積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的外語學(xué)習(xí)動機(jī)，不能僅僅把通過考試作為終極目標(biāo)，而應(yīng)該擴(kuò)展到考試以外的、更高的層次，使學(xué)生能夠自覺地、主動地、積極地投入到英語口語學(xué)習(xí)當(dāng)中。由于一些學(xué)生普遍存在的自卑、害怕、羞于開口、畏難等問題，這些問題是導(dǎo)致他們在英語口語學(xué)習(xí)中消極、被動的主要心理原因。為此，應(yīng)讓他們認(rèn)識到，英語口語學(xué)習(xí)并不可怕。在口語交際中出錯是很正常和自然的現(xiàn)象，誰都免不了要出錯，口語學(xué)習(xí)之初最重要的不是能不能說、說得好不好的問題，而是敢不敢說的問題。口語交流重在思想的傳達(dá)，只要能達(dá)到交流的目的，有一些錯誤是可以忽略的，并且隨著訓(xùn)練的深入、水平的提高，錯誤可以逐漸減少，流利性和準(zhǔn)確性俱佳的英語口語能力是可以獲得的。教師要對教學(xué)充滿激情，在舉手投足間創(chuàng)造一種和諧的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生愉快的情感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實踐環(huán)境，例如角色扮演、猜謎、游戲等，使學(xué)生樂于開口說英語。教師在交際實踐中必須做好示范，使學(xué)生在交際活動中相互交流，鍛煉口語交際能力。

二、以合理的話輪轉(zhuǎn)換系統(tǒng)提高核心問題教學(xué)的有效性

教師在對學(xué)生進(jìn)行語音、語調(diào)、節(jié)奏、語氣控制等基本技能知識的教學(xué)與訓(xùn)練之外，還應(yīng)采用多種方式，組織和指導(dǎo)他們的實際口頭交際訓(xùn)練。形式多樣化、內(nèi)容題材多元化、課堂氣氛交際化的實現(xiàn)有助于保證英語口語訓(xùn)練的有效性。通過問答、句型練習(xí)、對話、看圖說話、講故事與復(fù)述等訓(xùn)練方式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。教師還可以從學(xué)習(xí)者交際需要以及語言的社會交際功能的角度，設(shè)計相應(yīng)的英語口語課堂教學(xué)訓(xùn)練方法，如對子活動、小組活動、模仿與角色扮演、采訪、討論與辯論等對學(xué)生進(jìn)行英語口語訓(xùn)練。實際上，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的形式有很多，關(guān)鍵在于要結(jié)合學(xué)生的實際水平，有目的、分階段、由易而難、循序漸進(jìn)地開展，才能切實提高學(xué)生的外語口頭表達(dá)能力。實踐中要注意以下三點(diǎn)：①課堂活動的合理安排。這是激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動、活躍口語課堂的關(guān)鍵，豐富的課堂活動能激起學(xué)生的交流欲望。②學(xué)生的情感因素。為避免某些學(xué)生害怕犯錯誤或故意炫耀，教師提醒他們，口語學(xué)習(xí)是一個合作性的而非競爭性的過程，大家應(yīng)互相學(xué)習(xí)、互相幫助來提高口語。③教師的指導(dǎo)。在口語課堂上，教師只起輔助作用而非主導(dǎo)者。學(xué)生應(yīng)對自己的口語練習(xí)任務(wù)負(fù)責(zé)。

三、以豐富的語言實踐活動為學(xué)生的口語學(xué)習(xí)搭建腳手架

作為交際工具的語言就是人類生活的一部分，語言的學(xué)習(xí)也決非局限于課堂。如果把語言當(dāng)成一門課，或一門知識來學(xué)，距離交際的目的就越來越遠(yuǎn)。所以，以豐富的語言實踐活動為學(xué)生的口語學(xué)習(xí)搭建腳手架是極為必要的。

1.對子購物口語練習(xí)：學(xué)生分別扮演顧客詢問商品、扮演售貨員介紹商品，再交換角色。說明(10分鐘)：教師說明情境，提示對話，列出練習(xí)短語。然后講解舉列，讓學(xué)生復(fù)述。增強(qiáng)對短語的理解。教師還介紹相關(guān)商品名稱、價格或購物中常用短語。監(jiān)控(25分鐘)：學(xué)生對子練習(xí)時，教師巡視監(jiān)督、給予幫助，確保每個學(xué)生都正常輪流練習(xí)。反饋(10分鐘)：教師總結(jié)練習(xí)過程中的主要問題，表揚(yáng)優(yōu)秀發(fā)言和進(jìn)步者。

2.小組活動講故事：他是英雄嗎?學(xué)生以小組為單位根據(jù)所給情節(jié)講述故事，其中一個人開始講時，其他小組成員根據(jù)情節(jié)接連造一個句子，依次輪流直到完成整個故事。每組指定一個組長，每個學(xué)生都參加，可提前做準(zhǔn)備。說明(10分鐘)：反饋教師將學(xué)生隨意分成3—5人小組，每組選出組長；教師解釋故事情節(jié)、提供故事發(fā)展的線索：介紹與故事相關(guān)的單詞或短語。監(jiān)控(25分鐘)：學(xué)生講述故事時，教師巡視監(jiān)督，確保順利輪流講述。教師幫助有困難者繼續(xù)講下去。反饋(10分鐘)：學(xué)生講完整個故事后，教師總評學(xué)生的表現(xiàn)，更正相關(guān)語言錯誤，并表揚(yáng)優(yōu)秀者。