英語教學中的合作學習

劉 陽

合作學習作為一種重要的學習方式，深受廣大師生的青睞。不論是常規(guī)課，還是公開課。合作學習已牢牢占據著當今課堂教學的大舞臺，成為名副其實的主流學習方式之一。但我們也經常發(fā)現，在小組合作學習中，個別學生經常出現不傾聽、不分享、開小差、固執(zhí)己見等不合作的現象，這些在合作過程中游離于團隊之外的現象逐漸成為影響合作學習效果的重要因素。要使學生學得好，關鍵在于使學生樂意學，使他們感到成功、進步和發(fā)展的快樂，也就是使他們從學習的內部獲得學習的推動力。傳統的被動式學習方式嚴重壓制了學生的學習積極性。學生體會不到學習的樂趣，課堂學習沉悶、機械，學生有較大的負擔和壓抑，缺乏自主性、參與性和愉快感，課堂學習效率低。隨著課堂教學改革的不斷深入，合作學習作為新一輪課程改革所提倡的教學模式和學習方式給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學改革創(chuàng)新，有效地改善了課堂內的學習氛圍，擴大了學生的參與面，大面積地提高了學生的學習成績，與此同時，培養(yǎng)了學生自主、探究的學習能力，以及與他人合作的技巧，充分體現了新課標“自主、合作、參與”的核心理念。現在，合作學習已被很多教師所接受，在實踐中，也取得了良好的教學效果。那么，在課堂上如何讓每一位學生從旁觀者變成參與者，從而提高合作學習的有效性呢?

一、合理組合小組成員

合理的構建合作學習小組，既是學生合作的基礎，也是實現學生群體合作的基本手段。一個學習小組應該是一個班集體的縮影。我們可根據學生的智力、能力、喜好、性格、心理素質、家庭背景、性別等情況給學生進行分組，采取組內異質、組間同質的模式。注意合理搭配，將內向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補。互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，使小組合作在短期內便能獲得成效。由于我們現在所授班級一般都是大班額，學生數目較多，因此我們可采取大組套小組的分組方法進行分組。如將全班分成四大組，再將每大組分成三小組，每小組四到六人。在合作學習的課堂上，教師可根據不同的課型、教學內容、教學環(huán)節(jié)來利用不同的小組模式進行教學。如在進行一問一答的句型操練時，可組織二人一組的pair work，而在進行如討論、調查、辯論等復雜的交際活動時，可采取四人一組的group work。而在進行如單詞競賽、故事接龍等規(guī)模較大的競賽時，則可以采用大組模式。

二、各組內的成員要有明確的分工

我們可以用“榮辱與共”來概括組員之間相互依賴相互幫助的關系。也只有當學生認識到他們的這種“生死與共”的關系，即只有所有的成員成功他才能成功時，才會自主地團結協作，共同完成各個任務。因此建立多角度的相互依賴的關系，建立一個“人人為我、我為人人”的學習環(huán)境相當重要。可以說沒有積極互賴，合作學習只不過是一個形式。在合作學習的課堂中，我們可以多角度地建立互賴的環(huán)境。通常在合作學習之前，我會確立一個明確的小組目標，小組目標往往是一堂課的組成部分，如學會so…that與so that的用法，并確保每個小組成員都學會。這樣，學生便能理解他們之間的關系，是“榮辱與共”“同生死共患難”，認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且也要為其所在小組的其他同學的學習負責，從而促使學生在互幫互助中共同完成任務。以Book 3 Lesson 33為例。筆者在引入What's it madeof?It's inade of，What's it used for?It's used for…Where is it made?It is made in…等句型之后，用投影列出如衣服、郵票等實物，鼓勵學生利用這些句型來進行小組交流，并定下小組目標，“確保每位成員都能利用這些句型來進行交流”。在這個活動中，為了共同的學習任務，每位小組成員都負擔著兩個責任，一是學會所布置的材料。二是確保所有的小組成員都學會所布置的材料。為了檢驗合作學習的成效，學生小組合作學習之后，還以小組為單位進行了一個“我猜、我猜、我猜猜猜”的游戲競猜活動。我在每組隨意抽取兩名學生，并利用多媒體迅速向學生展示一件件的實物。要求學生甲利用所學句型對投影屏幕上迅速閃現的實物進行描述，而學生乙必須在背對投影屏幕的情況下根據學生甲的描述來進行猜測。如投影屏上出現一支毛筆時，學生甲可以進行這番描述：“It's made 0f bamboo and animal's hair，It'sused for writing and it's made in Huzhou，”學生乙據此可以推測出是毛筆。每組有一分鐘的猜測時間。在一分鐘內猜對實物的數量最多者為優(yōu)勝組，將會得到一定的獎勵。這樣不僅促進了學生在互賴的環(huán)境中迅速掌握了學習材料，也提高了學生與人相處、與人合作的技能，而幫助者在幫助別人的同時也進一步鞏固了自己的知識，提高了能力。

三、小組合作學習必須以學生的自主學習為前提

小組合作學習通常會出現以下現象：學生對問題了解不深，交流浮于表面，或有些學生不知從何說起。這主要是由于學生在小組活動之前沒有思考問題，或者獨立思考能力弱。在小組學習時，教師應讓學生進行自主學習，獨立思考。學生對問題形成了自己的見解后，在小組學習中才有話可說。這樣也可以給那些不愛思考或學習有困難的學生提供進步的機會。課堂小組討論是教師最常用的一種教學模式，但在具體設計任務時，教師往往只考慮到問題的趣味性或可操作性，以利于學生進行積極的討論，創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛，卻忽略了教育的本質，即任務的教育性原則。以JEFC Book 3中的一堂閱讀課為例，在教學完成Lesson 26 The man who never gaveup時，教師僅讓學生就課文內容——愛迪生一生的經歷展開了討論。在課堂中學生們雖踴躍發(fā)言，討論氣氛也很熱烈，但討論后的匯報僅是照著課文上的細節(jié)朗讀了一下。這樣的討論，實際上只浮于語言文字的表面，學生僅了解文中的信息，卻沒有深刻領悟到文章的內涵——愛迪生的那種永不放棄的精神，更談不上在思想上有所升華。因此我們在設計任務時既要結合學生的實際生活，考慮到問題的趣味性，更要考慮到問題的教育性意義。因此，我們仍以這課為例，在設計拓展性問題時，我們可以讓學生討論“愛迪生是一個怎樣的人?”、“你能從他身上學到什么?”、“如果你考試失敗了，你會怎么做?”等問題來啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的想像力與創(chuàng)造力。也只有這樣的討論，才能引起學生的興趣，啟發(fā)他們去思考，從中得到感悟。

四、建立激勵合作學習的機制

在教學中，教師除了要通過建立民主和諧的師生關系，營造出生動、活潑的課堂氛圍外，更重要的是要建立合作學習的激勵機制，以保障合作學習全員、有序，提高合作學習的有效性。在合作學習過程中，有的學生本來有自己的想法卻隨大流，有的學生害怕被別人恥笑而有疑問也不敢提出，有的學生會故意搗亂，于是，互動交往和認知沖突的機會就因為學生掩蓋自己真實的學習過程而錯過，會因為秩序的缺失而無法進行。因此，必須制定一種激勵機制，逐漸形成以敢于發(fā)表意見為榮，以譏笑他人錯誤為恥；以自覺維護活動秩序為榮，以妨礙活動開展為恥的合作風氣。讓每個學生都敢于暴露自己的真實思維活動、探究過程，表達真切的情感。教學中，教師可采用即興的口頭表揚，但在小組合作學習中，為了規(guī)范合作學習。使學生養(yǎng)成大膽、踴躍、不懼說錯的學習風氣，教師應盡可能地采用長效的激勵手段，像積分制、表揚欄、晉級制和拉力賽等方法，通過對小組、組員發(fā)表意見進行記錄和表彰，促使學生始終維持一種踴躍向上的勁頭，保障合作學習的有序進行。

關注合作學習，讓學生始終保持高昂的學習狀態(tài)，可以提高小組合作學習的有效性，幫助學生建立起學習的自信心，培養(yǎng)協作精神，開發(fā)其內在潛能。也有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，有利于學生人格和心理的健康成長。它還存在著很多的問題。如何進行多角度思維，優(yōu)化改善合作學習，提高課堂的實效是一個值得我們探討和研究的問題。