英語課堂的教學風格和教學模式

張常立

在多年教學實踐的基礎上，筆者不斷反思和總結。逐漸形成了自己的教學風格和教學模式(10+5+15+10+5)。

10+5，是指在課堂的前10分鐘，筆者結合教學內容，有計劃地安排學習或復習一些常見、且簡單實用的英語口語，每節課根據難易程度安排5-10句，在上課時以課件形式展現，以學生朗讀和互幫互學為主。教師在教室內巡回指導，學生可自由走動請教老師和學生，但要求在10分鐘內，基礎最差的同學要會讀，只需會讀即可及格，每背誦1-2句，即可獲得良好、優秀等級；中等層次的學生則需背誦至少3-6句，才能獲得良好、優秀等級；而學優學生則需背誦至少4-8句，才能獲得良好優秀。10分鐘后，教師隨即利用大約5分鐘的時間進行檢測，獲得優秀者在黑板的學習評價表上予以大力表揚，并輔以掌聲等形式來表示祝賀；表現不太好者，罰其唱一首內容含有英語的流行歌曲或英文歌曲。這樣做的目的，既是為了培養學生養成學習英語口語的好習慣，也是為后續的新授教學創造鋪墊、營造輕松和諧的教學氛圍。

15+10.是指本節課的新授內容的學習、展示和檢測。通常筆者會在前15分鐘的基礎上，播放一段視頻或演示一段實用英語對話作為導入，以小組為單位分層次布置本節課的學習任務。而所布置教學內容的難度以小組的學優學生可以作為小組老師為宣。在學習過程中，學優學生要充當小教師的角色，在15分鐘內，通過小組合作、探究、學友學生講解，必要時通過老師的集中釋疑，達到完成新授學習目標的任務。小組學習目標完成的好壞。取決于小組的團體意識和學習時間的珍惜與把握。15分鐘后，利用大約10分鐘的時間以組為單位進行學習效果的檢測，檢測形式以個人展示為主。通常會根據內容的難易，對各小組中同等程度的學生進行PK，然后在黑板的學習評價表上予以評價，學生在展示時可采取多種形式來表現，如情景對話、小品表演等。最后根據整堂課的表現評出優秀學習小組由英語課代表予以登記。每個小組的課堂表現記錄將在學業成績上得到40％的體現。教師在這個過程中起到的是點撥、導演、評價的作用，在學生展示時，要根據不同性格、不同心理素質的學生予以適當的點評，以利于他獲得激勵性和善意警示性的評價，促進他在學習過程中同時獲得人格的發展。

5.是指在課堂的最后5分鐘，對本節課的學習進行小結，對于學生展示中出現的共性問題予以講解和再次點撥。并根據學習情況布置有針對性的分層次的作業和要求。

毫無疑問，筆者的實踐和探索還有很多需要繼續完善的地方，但在實踐中確實取得了比較好的效果。學生對英語教師和英語科目的抵觸情緒減少了，取而代之的是與教師融洽和諧的師生關系；在課堂上打瞌睡、違反課堂紀律的少了，參與課堂、自覺學習英語的多了；課堂上師生的學習狀態不再沉悶，而是富于激情、富有活力，課堂教學的實效性得到了有力的提高。而筆者的教學業務能力也得到了長足的發展，所授公開課獲得了市級優質課一等獎和省級三等獎，受到了同事和廣大同學們的認可和歡迎。