關于個性化班級建設的幾點嘗試

教育部新頒布的《中學生日常行為規范》已于2004年9月1日正式實施，這體現了國家對廣大青少年健康成長、全面發展的高度重視和親切關懷。中學生正處在身心發展的重要階段，處在思想道德素質和文明行為習慣養成的重要時期，《中學生日常行為規范》就是為了適應廣大中學生的成長和發展需要而實施的，是不能穿越的道德文明底線。在新課程背景下，如何正確處理嚴格遵守紀律、講究行為規范和提倡學生自主學習、自由發展之間的關系呢?我在陶校長提出的“個性化年級組建設”的啟發下，萌生了進行“個性化班級建設”的想法，并結合《中學生日常行為規范》的貫徹執行，在這方面做了一些有益的嘗試。

我所進行的個性化班級建設嘗試，大致分為以下三個步驟。

第一步，在新集體組建之初，按學生氣質性格的不同，組成個性差異明顯的“異質化小組”，目的是讓學生們能夠彼此間有更多的了解，學會溝通和交流。同時培養和組建班級的領導核心，組建班委會，實行“班長負責制”。在此期間，采取寫班級日記的方法，引導學生們真實地記錄班級中所發生的事情并發表評論，利用班級輿論教育和影響學生。

目前，全班共記班級日記30余篇，例如，在班上發生有人丟東西的現象時，鄭家敏同學的日記是這樣寫的:

“我的DVD呢?”做完早操剛回到教室，甘博根同學就滿臉傷心地說道。嗨，甘博根的DVD不見了!班長隨即要求我們把書包一個一個地放到桌子上，指定一個班干，一個接著一個地找，可每個同學的書包里都沒有。甘博根的臉色更難看了。這時，有個同學說，別班的同學肯定不會來“偷”我們班同學的東西。于是大家就對教室里的每個角落進行查找，終于在垃圾筐頂找到了甘博根心愛的DVD。當時我想，是誰拿了甘博根的DVD呢?世上哪有那么傻的人啊?沒有任何人會承認自己“偷”了東西，因為這等于自投羅網。可出乎意料的是，第二天，老師告訴我們“偷”DVD的人找到了，是黃××同學，是他主動去找老師談心的，主要原因是黃××想借甘博根的DVD聽一聽，可是甘博根不愿意，他在好奇心驅使下做了這件傻事。黃××當時淚流滿面，可老師說他能站出來，坦然承認自己的錯誤，也是需要很大勇氣的。老師要他從今以后不要再犯類似的錯誤，當然也告訴甘博根不再帶如此貴重的東西來學校。黃××雖然是“偷”了東西，但是他坦然承認錯誤的勇氣是可嘉的。他這次“偷”東西只是為了好奇，我們并不能因一個人犯一次錯誤就認定他永遠都是這樣的人，我們要有一顆包容他人的心。

在班級中有人愛玩電腦游戲時，鐘錦然同學的日記是這樣寫的:

今天，在班級里發生了這樣一件事，吳斌的100元錢不見了，面對此事我非常地吃驚。當我問他為什么帶錢來時，他說:“充電腦卡啊。”我不敢相信，100元錢轉眼之間就沒有了，他的回答是那么的輕松。電腦游戲這玩意是個害人的東西，它只能讓我們沉溺下去，越陷越深，班里現在玩電腦游戲的人數日益增加。老實說我差點也被班里的同學拉下去，我有過一段玩電腦的經歷，但在我來深圳之后，我媽媽把電腦賣掉了。剛到深圳人生地不熟，找不到網吧，我只好把玩電腦的時間拿來看書，終于，我品嘗到了成功的果實，我從班里的40多名前進到了班里的前十名，現在我在小組成員的幫助下努力地補習英語。我相信我自己的能力，還有我要感謝周老師，因為剛入學時我以為自己得不到老師的重視而學習沒積極性，而您卻鼓勵我在課上積極發言讓我當科代表，讓我找到了自信，我還要感謝我的老師和小組的同學們。

在課堂上有人講話影響班級紀律時，賴輝榮在日記中是這樣寫的:

我為來到這個集體而高興，愿為這個班級做一些力所能及的事情。正如我的老師說的，我愿做一支蠟燭，照亮初一(八)班的教室，培養我們班的孩子誠實、正直、善良的品質和踏踏實實做事，實實在在做人的精神。我來到這班級生活和學習已經一年了，我深深感受到這個班級無論老師還是同學都有一顆樂于助人、善良的心。這是我覺得榮幸的事。然而在這一年內，我對我們班的紀律也深有感悟。第一學期獲得“紀律模范班級”榮譽稱號，老師也很高興。而第二學期同學們有些變了，上課有講話的，而且是無止境的，在此，我也很遺憾。如果同學少說一句話，教室就安靜一分鐘，哪怕就這么一分鐘，同學也要堅持，保持這個良好的習慣。每個同學都應該為維持課堂紀律而努力，我們要對得起這“模范班級”的稱號。 我相信在我們大家的齊心協力下，大家會改掉愛講小話這個毛病，我們這個班級也會越來越好，放心吧!未來會更好!

第二步，在形成穩定的班集體后，我開始實行“個性化小組”競賽評比和“值日班長”的管理方法。這時仍保持班委會，主要是協助“個性化小組”和“值日班長”開展工作。“個性化小組”是學生按照自己的意愿自由組成的小組，其座位也可以小組為單位進行排列。競賽評比的內容一是“西麗二中學生一日常規”的遵守情況;二是各組本周計劃內容的完成情況;三是板報的質量;四是班會上對本周工作的總結，以及對下周工作的計劃。我提出這個方案時，班長就立刻站起來表示反對:“老師，如果那些成績最差的同學組在一起怎么辦?他們不可能管理好自己的。”當各組成員名單報上來時，學困生真的全在一組。“你們怎么組成了一組?”“物以類聚，人以群分嘛!我們在一起沒壓力，有彼此追趕的動力，和那些人在一起差得太遠了，做什么都沒我們的份。”我這樣做的目的，就是為了打破“強者恒強，弱者恒弱”的常規，開創“強者更強，弱者變強”的新局面。但對于他們的組合，我表示支持，對于他們的表現我將拭目以待。不久，在以甘博根為組長的“最差組合”的計劃中，我讀到了這樣一行文字:“雖然我們每個組員的成績都是挺差的，但以后我們一定會變好。我們愿互相幫助，認真學習，讓教室每個角落都不再有污點。請大家看我們的行動吧!”個性化小組競賽開始后，其他五個小組，組內出現小組成員間相互幫助，組間出現了比、學、趕、幫、超的熱烈場面，然而甘博根小組并沒有兌現他們的承諾。第一周就出現了1人遲到，上課講小話，全組作業不規范的情況。于是我就利用午休時間召開了這個小組的緊急會議，商討改進的方案。會后，他們在給我的改進方案中寫道:“今天中午，老師講了一個令我們全組成員都備受感動和教育的故事。老師講這個故事給我們聽，就是想啟發我們要用功讀書，不要貪玩，我們知道了老師的用意，我們一定把精力放在學習上。雖然我們這個小組的成員上課時會講點小話，但以后我們不會辜負老師對我們的期望，我們會用功讀書的。”然而他們做的并沒有像他們說的那樣。再一次的評比結果出來時，他們小組又排在了最后，這時甘博根、雷信財等同學向我反映:“老師，我們組不要吳彬了。上次遲到的是他，上課說話的是他，我們都跟他說了不要再讓小組挨扣分了，可他不上課去買飲料，上課又傳紙條……中學生日常行為規范40條，他有12條沒做到。”不知什么時候吳彬已站在了我們的后邊，這個從來不說自己錯的人雖然嘴上說“不要就不要”，而眼淚卻在眼眶里轉了起來。曾經的淘氣大王，今天也開始為小組的榮譽而求改進了。看到他們小組內自我教育所取得的進步，我感到欣慰和快樂，也堅定了我繼續進行“個性化班級建設”的信心。“值日班長制”是首先確定值日小組，也就是“個性化小組”每組值日一周，負責班級的紀律、衛生等日常工作，在小組成員中輪流一名同學擔當班級的全權管理者，即值日班長。值日班長要在管理中及時發現班級存在的問題，分析問題產生的原因，采取措施加以改進。每個值日班長都記班級管理日記，及時總結經驗，我作為班主任，只有在他們需要幫助時，才給予指點。

第三步，當同學的參與和管理能力有了很大的提高后，將逐步取消班委會，實現真正意義上的“個性化小組”和“值日班長”管理方式。

經過上述“個性化班級建設”的嘗試，我班在各方面都取得了優異的成績。全班共有學生44人，一學期共取得集體榮譽獎6項，個人共有30人次獲獎，獲得獎狀78張，班集體先后被評為“文明班級”和“模范班級”。實踐表明，“個性化班級建設”是貫徹落實《中學生日常行為規范》、培養學生自主和自律品質的一條有效途徑。新課程改革要求我們以人為本，尊重學生的個體差異，滿足學生的個體需求，關心、理解和信任每一個學生，為他們的終身發展打好基礎。從這個角度看，“個性化班級建設”同樣體現了課程改革的基本精神，值得我們做更加深入的探索。

(責任編輯 黃 曉)