在文言文教學中培養學生的多維能力

多維教學就是在教學中，教師多角度、多系統地激勵學生思維，開拓學生思維，著重培養和提高學生分析、質疑、概括和遷移能力的教學方法。在文言文教學中，如何積極開展多維的教學方法呢?一般的說，教師通常抓好兩個方面，一是無疑生疑，組織爭辯;二是看準時機，點拔指導。

一、在文言文教學過程中，為爭辯有序，開拓學生的有效思維，在組織學生爭辯的過程中應該注意以下幾個問題。

1.對平常性問題的質疑，要引導求“新”

學習《念奴嬌·赤壁懷古》，有學生對蘇軾寫孫劉聯軍，周瑜、孔明等“談笑間”使敵軍“檣櫓灰飛煙滅”這一句不理解，認為夸張失實。對此，我們從文學創作的角度，從戰爭雙方勝負的因素組織學生論辯，弄清楚兩點:(1)文學創作中的夸張手法無可非議。(2)戰爭的發展完全符合孫劉戰前對天時、地利、人和所作的分析，“談笑間”正體現了主帥們料事如神、指揮若定的氣質。

2.對疑竇較深的問題，要適當暗示

暗示的目的是啟發學生進行創造性思維。暗示的方法有多種:(1)“邊緣”暗示。圍繞疑難問題，教師提出一些有關的“邊緣”問題作設問啟發，逐步導入并接近問題的核心。(2)“原型”觸發。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問題、新現象的特定場合下加以審視，就容易發現思維的缺漏或荒謬，從而自覺、愉快地矯正思維的路線。(3)設疑暗示。教師有意識地設疑問難，打開通向真理的閘門。

3.分歧的問題，要善引爭辯

古人云:“不憤不啟，不悱不發?！苯處熢诮M織學生開展討論的過程中，還要善于適時抓住“憤”“悱”之時，加以巧妙點撥，使學生的思路豁然開朗，頓開茅塞，讓學生在研讀的過程中去生疑、質疑。

在學生爭辯問題的過程中，教師不要急于下結論，也不必統一答案，教師也可以說出自己的觀點供學生參考。

二、在文言文教學中常見的幾種點撥情形

1.感性點撥

就是教師利用一切條件，為學生創造出一種有所感的境界，讓學生在閱讀課文之前就進入到那種情境之中。然后根據情境進行點撥。

2.讀性點撥

“讀書百遍，其義自見”，誦讀是學生理解文言文的橋梁，指導點撥誦讀是文言文教學必不可少的方法之一。誦讀的目的在于理解，因此誦讀訓練要做到:(1) 教師精心點撥，不厭其煩;學生反復誦讀，爛熟于心。(2) 要力求使背誦成為反復朗讀、深刻體會、有所感悟的自然結果。(3) 要規定學生背誦一定數量的文言名篇、名段。

3.遷移性點撥

這是啟發學生從已知問題中去思考與之類似、相關的問題的一種方式。這種點撥可以幫助學生拓寬知識，實現思維的“遷移”。所謂“舉一隅而以三隅反”即是這種“遷移”的體現。在點撥學生進行“遷移”的過程中，可從兩方面入手:求同與求異。

4.誦讀式點撥

即在朗讀中對學生指導，以此增強記憶，培養思維能力。也就是在同單元的第一篇教學的基礎上指導學生自行研讀第二、三篇及多篇文言文，在閱讀中看看同學們能提出多少個問題。能發現問題是最可貴的。在我們的教學中能引導學生質疑，那就說明我們的教學有了很大的收獲。

三、多維教學方法產生的教學效果

1.采用多維教學法，可以突破定向、單向思維的框架，使學生思維的通道完全敞開，思維的角度靈活多變，思維的效果深刻牢固。這為現代思維方式的發展提供了極好的環境，創設了極好的條件。

2.采用多維教學法，可以突破學生機械接受思維模式而成為一種積極主動，具有獨創精神的創造性思維模式。因為采用多維教學法，教師本身一定要做到善于保護學生高昂的學習情緒，保護學生顯露出來的創造意識，一定要做到善于激發學生的好奇心并驅使學生認真觀察周圍世界，一定要做到非常注意學生新鮮的直覺感受，即靈感爆發式的領悟和理解，一定要做到積極肯定學生不拘一格的創新見解，讓他們燃燒起創造性思維的熊熊烈焰。

3.采用多維教學法，可以突破過去只習慣于求同思維的模式，而開始對同一對象的思考的重點進行求異。質疑爭論，點撥觸發，各抒己見，暢所欲言，這為學生求異思維的展開創造了良好環境。

4.采用多維教學法，可以使一個知識系統由較低的結構轉化為較高的結構，因為它一反傳統知積傳授的注入式、平面式，而改為啟發式、立體式。這樣，師生之間、學生之間的信息可以大量交流，思維完全置于開放和有序的環境之中。

實踐證明，上述一些觸發學生思維的多維教學方法，在引導學生進入美感境界中，促進學生創造性思維能力的發展，提高學生學習效能等方面是十分有效的。

(責任編輯 呂行)