在教學中應注重學生非智力因素的培養(yǎng)

教育心理學研究表明，在一切認知活動中，智力因素是認知活動的執(zhí)行者，而非智力因素則是認知活動的調(diào)節(jié)者和推動者，起著始動、定向、維持、調(diào)節(jié)等作用，學生的學習活動如果沒有非智力因素，如動機、需要、興趣、情感、意志等因素的參與，其學習效果可想而知。所以，非智力因素在人的個性成長過程中，是一個不可缺少的因素。

一、學習動機對學習效果有直接影響

學習動機是個體發(fā)動或維持其學習活動，并使其朝向一定目標進行的內(nèi)部動力，學生的學習活動是在動機推動下進行的，不同的動機產(chǎn)生的效果必不相同。關于動機強度、作業(yè)難度與學習效率的關系，可以從“耶爾克斯—多德遜定律”中看出(如下圖所示)。

該圖表明，中等強度的動機會帶來最好的學習效果，因而是最佳動機水平。學習動機強度過低，學生對學習的態(tài)度冷淡、渙散、懈怠，學習效果不好;相反，學習動機強度過高，學生心情過分緊張，從而無法集中注意，知覺范圍變窄，思維活動呆板，學習效果也不好。可見，要使學生取得良好的成績，調(diào)整學生達到中等強度的動機水平應是一個關鍵。這需要教師對學生加強心理輔導。

學生的水平是參差不齊的，促成他們學習的動機也是不一樣的。雖然他們要參加統(tǒng)一的考試，但教師教學時不應整齊劃一，應深入了解學生的知識背景和起點行為。對動機強度過低的學生，要創(chuàng)造條件讓他們獲得成功，以提高其自我價值感，從而促進動機。教師在教學中應多對他們寄予積極期待，多關注他們，在學生獲得點滴的成功、進步時，教師應及時表揚、獎勵。對學習動機強度過高的學生應注意減少他們的壓力，讓他們能夠以平常心對待考試，可以告訴他們:“凡事盡力就可以了”。以調(diào)整他們緊張的心態(tài)。比如在講初二《思想品德》內(nèi)容時，問題:“如何正確行使權利”時，從書上可以明確找到答案的，我就請成績差的學生回答，答對了就表揚他們，哪怕只答對一個方面。在講到:“公民為什么在享受權利的同時，必須履行義務”稍難的問題時，我會不斷期望成績好點的學生回答，并告訴他們只要認真思考是可以成功的。

二、興趣對學生積極主動學習有推動作用

興趣是人們對某些活動的傾向性偏好。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”學生的學習興趣是學生在心理上對學習活動產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是構成學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是推動學生探求知識的一種催化劑。興趣的產(chǎn)生以需要為基礎，學生所學內(nèi)容符合他的認識需要，就可以激發(fā)他的認識興趣，調(diào)動學習積極性，對學生給予優(yōu)先注意。興趣可以提高學習效率和質(zhì)量，可以深化認識活動，讓學生對所學的科目感興趣也是教師在教學中應努力的方向。

要培養(yǎng)學生的學習興趣，教師要善于創(chuàng)設情境，讓學生對所學科目的適用性有一定認識。比如，初一的《思想品德》教材主要涉及調(diào)節(jié)學生良好的心態(tài)問題，所以我在上第一節(jié)課時就讓他們做了一個心理自測題。很多學生都對這科產(chǎn)生了興趣，希望了解更多自己的心理狀況。初二下學期內(nèi)容涉及法律知識，與前面的內(nèi)容相比改變很大，我在開學時沒有馬上講新內(nèi)容，而是讀了《時事》雜志上一篇由一個中學生記者采訪黨的十七大的感悟，讓學生認識到國家的重大會議會關注中學生，我們都是國家的主人，作為主人應了解自己的權利與義務。

要培養(yǎng)學生對所學科目的興趣，還需建立良好的師生關系，學生才能“親其師、信其道”。這需要老師對學生的關注、尊重，對學生施與愛的教育。學習興趣的培養(yǎng)，還需在教學中不斷付出，應多鼓勵學生，讓學生體驗成功，從而激發(fā)學習興趣。

三、情緒、情感對學業(yè)成績有重要影響

情緒、情感是客觀事物是否符合人的需要、愿望與觀點而產(chǎn)生的心理體驗，一般說來，能滿足人的需要的事物會引起肯定的情緒情感。學生所學的知識能滿足自己的求知欲望，是產(chǎn)生情緒、情感的重要因素。學習好的學生，學習興趣濃就會出好成績，獲得的獎勵越多，學生學習勁頭也越足;相反學業(yè)不良的學生，對學習失去興趣，而產(chǎn)生厭學情緒。因后者未像前者那樣體驗過成功的樂趣，而會自暴自棄。

所以，在教學中對學生情緒、情感的培養(yǎng)需要適度的學習動機與學習興趣，才可能有積極情緒，有學習的熱情從而有更多的成功情感體驗，又進一步促進學習成績。

四、意志是學習成功的重要心理品質(zhì)

意志是為了達到一定的目的，自覺地組織自己的行動，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。獲諾貝爾化學獎的美籍華人李遠哲教授就曾說過:“成功并不是聰明才智上的優(yōu)勝，而往往看哪個人能堅持。”不良的意志品質(zhì)是導致學生學業(yè)不良的重要心理因素。

在對學困生的指導中，教師應貫徹欲高先低、欲快先慢、欲深先淺、因人而異、因材施教的原則，根據(jù)每個學困生不同的基礎與跳躍能力設置“跳一跳就能摘到果子”的高度，讓他們獲得成功體驗，并從中認識自己的能力。在學習過程中，學生會出現(xiàn)怕困難而放棄學習的行為，作為教師，自身也要有意志，能持續(xù)給予這類學生以關注和鼓勵。

總之，各非智力因素之間又是緊密相關的，學生有了適度的學習動機，便會獲得好成績，自然對所學科目感興趣，從而體驗到成功，這種良好的情緒，又促進學習，使他對自己的學習具有自覺性，遇到困難也能克服。

參考文獻

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[2]柳斌.學生心理健康教育全書(3)(4)(5)[M].北京:長城出版社，2000.

(責任編輯 黃 曉)