大容量高密度帶來高效率

低容量、低密度的教學無疑是低效率的教學。因此，語文教學要走出低效率的困境，增大容量，提高密度應是可行的辦法。愚以為，可從以下幾方面入手。

一、 增大容量

課堂容量就是指一節課所安排的知識量與能力訓練量。在安排本課內容時，在不違背教綱總體要求的情況下，應充分考慮學生的承受能力。一般來說，輸出的信息量越大，學生在課堂上接受的信息量越多，課堂效率就越高。增大課堂容量，擴大了學生的視野，加速了學生的思維轉換。增大課堂容量，不能單純的理解為知識量的增加，它亦包含多種教學法的運用，多種教學工具的使用。比如，通過現代化信息技術，我們可以將文學作品中動人的形象、深摯的情感、跌宕的情節、優美的景致……盡量地表現出來，多角度、全方位調動學生積極性，從而有效提高課堂容量。

二、 加快節奏

課堂節奏是指一堂完整的課所形成的發生、發展、高潮、結束諸環節的節拍快慢、時間長短，對本節課容量分布并及時處理的張弛度，以及教師的語速語調。課堂節奏的快慢主要取決于學生思維節奏的快慢。因此，教師要通過有效語言刺激學生的思維，使之呈現高速度。如何開講，如何過渡，何時將氣氛推向高潮等須合理設計，而重點的突出，難點的突破可體現在語速語調上，當然也要把握好時機。對一堂課的知識量，能力訓練點的切割分布須通盤考慮。學生該自己掌握的、通過教師指導能掌握的、將所學知識加以訓練鞏固以形成能力的各占多少，要合理分配。加快課堂節奏必須以充分明了本節課容量與學生知識掌握情況為前提，使一節課諸環節的“發生”底氣充足，“發展”勢頭強勁，“高潮”興趣盎然，“結束”照應升華，讓學生從中感受到快慢難易、輕重強弱、錯落有致的美味，抑揚頓挫的韻致，那么，教學任務的完成，教學效率的提高是自不待言了。

三、 精心提問

課堂提問，須精心設計。首先，難易要適當。問題太難，學生無從下手，可望而不可即，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。其次，時機要適宜。要提問于學生的疑惑處，使學生始終處于一種積極的探求狀態;要提問于學生新舊知識的聯系處，促使新舊知識間滲透和遷移，逐步建立完整的認知結構;要提問于教學環節的關鍵處，比如《孔乙己》一文中，多處出現一個“笑”字，這個“笑”字，就是作者精心設計的文眼，抓住這個“笑”字設疑提問，就可以引導學生層層深入地發掘文中所蘊涵的深意。

四、 快速反饋

教師需留心教學中的反饋信息，及時查漏補缺，做到因材施教。教學應面向全體學生，教師應依照絕大部分學生的實際水平來授課。在一個集體中，學習成績有優劣高下，沒有誰能真正做到齊頭并進，但是作為一種教學，卻必須關注全體，關心個體的存在，他們的學習基礎、學習興趣、乃至動機、效能等。我們反對獲取沒有差異的優秀，但是卻不能聽任差異走向極端;我們追求的是在原有基礎上的發展進步，是獲得知識能力與情感的和諧提升。而這一切的前提是珍視每一位生命體的存在，尊重每一個學生原有的學習起點，重視每一次學習所獲得的進步，即一切從學生的實際出發，但每個學生在學習上又各有差異，因此，要通過研究反饋信息，及時掌握情況，采取及時的矯正、補救措施，以保證課堂教學效率的整體提高。

五、強化訓練

通過不斷的精心組織的強化訓練，能使學生得到穩步前進。教師要精心設計課堂練習，以幫助學生深入淺出地學習課文內容。蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實:各個學生的智力發展水平是不相等的。維果茨基的“最近發展區”教育理論也告訴我們這個道理。面向全體學生，使每個學生各有所獲，這是素質教育內涵之所在。為此，教師在設計練習時應掌握不同學生水平的差異，分層練習，通過分層次的練習，讓優等生“吃得飽”，中等生“跳一跳，夠得著”，后進生“消化得了”，使全體學生各有所獲。課堂訓練量的加大是多元的，除了閱讀訓練、寫作訓練、聽說訓練外，還包含著學習行為習慣等方面的訓練。葉圣陶先生說過:“什么是教育?簡單一句話，就是要養成習慣。”另外，學習習慣的訓練，也應成為課堂訓練的重要內容之一。

強調語文課堂的大容量，不是知識轟炸;強調語文課堂高密度，不是題海戰術。這需要教師課前精心備課，需要學生認真預習。我們的語文課堂應向課前、課后兩端延伸，“先學后教，以學定教，當堂鞏固”。

(責任編輯 劉宇帆)