欲持彩練當空舞

優秀的舞蹈演員能在舞臺上靈活地舞動彩練，應付自如，給觀眾以美輪美奐的感覺。同樣，擁有教學機智的教師，也會將課堂演繹成豐富多彩的小世界，這里有和風細雨，有涼風習習，有浪花點點，有激流澎湃。演員的精彩表演，非一日之功，而是每日不辭勞苦、勤學苦練的結果。教師的教學機智也不是與生俱來的，而是教師在成功的喜悅和失敗的苦澀中品出來、悟出來的，有賴于教師不斷地積累和創造。那么怎樣才能形成教學機智，并在社會課課堂教學中加以應用呢?

一、 轉變教學觀念，優化教學過程

1.堅持民主，師生互動

教師的態度，決定著課堂教學的成敗，決定著學生是積極的學習者還是被強制的學習囚徒。民主平等的教學態度要求教師加強與學生的情感通融，努力營造寬松、民主、和諧、互動的教學氛圍，盡量淡化教師的自我中心意識，允許學生“突發奇想”、“異想天開”，鼓勵學生敢于探究，敢于質疑，敢于創新，促使學生心態開放，敢于張揚，尊重學生的提問權、發言權，真正實現師生的有效互動。有效的師生互動是社會學科課堂教學的理想境界，和諧寬松的氣氛也是教師課堂教學機智形成的沃土。

2.善用資源，靈活教學

新課程標準里的“過程與方法”體現了新課程“以學生為主體”的教學理念。所以在實施新課程的過程中，教師要想取得良好的教學效果，就必須善于把握學生心理，敏銳捕捉身邊的各種資源，進行充分的預設，不僅要重視學習方法的培養，還要重視學習過程的形成，注重學生主動參與、學會學習的過程培養，在課前、課中、課后采取學生樂于參與的方法，調動學生的學習積極性。在九年級歷史與社會《學會合理消費》這一節教學中，為了讓學生體會到經濟全球化就在我們的生活中，筆者結合臺州較發達的市場經濟，安排了一次學生主題探究活動，讓學生分組到日用品商城、家庭、商業街等地展開調查活動。如何調查以及調查什么都是學生自己設計、開展的，事后從生活中的全球化(衣、食、住、行)、我們的想法等幾個方面制作成課件，在課堂上邊展示邊解說，教師精彩的解說贏得了學生的陣陣掌聲，學生也在動手動腦的實踐中理解了教學內容。這樣的課堂使學生不僅興趣盎然、記憶深刻，而且展示了風采，獲得了自信，培養了學生發現、分析、解決問題的能力，也使教師的教育教學過程變得更加歡快和流暢。

3.捕捉生成，機智應對

睿智的教師的聰明之處就是要學做伯樂，善于從學生的對話中捕捉到對課堂教學有用的動態資源，并能夠靈活機智地對自己的預設做調整。筆者在教學七年級《歷史與社會》第二單元《海洋對人類的影響》一節中做了這樣的提問:臺州作為沿海城市，瀕臨東海，你覺得海洋為人類可以提供哪些有用的資源?話題一打開，有的學生馬上能從課本上找出答案，什么魚鹽、淡水、對外交通、旅游等。也有一些學生的回答屬于漫無邊際、天馬行空:什么海水很渾濁很咸，臺州一年中多次受到臺風的侵襲，漁民捕魚很辛苦也很危險，海洋還經常發生海嘯等，課堂氣氛相當活躍，但可以看出有的回答已經嚴重離題。面對這種情況，我巧妙地利用學生的答案，圍繞本節主題進行回歸引導，完成本節學習目標:如臺風雖然給我們帶來了災害，但同時也給我們帶來了豐沛的降雨;海嘯也可以把海底的營養物質翻到海面，有利于魚類的生長。這個過程要求教師具有較強的信息識別能力和細致敏銳的觀察力，對信息進行整合和優化，對癥下藥。沒有敏銳的觀察力，就不能發現教學過程中稍縱即逝的教學時機，也就扼殺了教學機智。

二、加強知識深造，修煉教學機智

1.儲備積累:教學機智之基石

多年的教學經歷告訴我，課堂教學機智不是憑空產生的，它除了要求教師具備一定的文化知識基礎、學科知識基礎及教育學心理學基礎，還應具有鮮明的實踐性，而這種實踐性，在很大程度上是通過教師個體在實踐中的摸索、頓悟以及與同事之間大量隨機交流和切磋獲得的，通過與同事的互動，將同事的觀點、解決問題的策略與自己對比，實現思維的交流與碰撞，做到優勢互補和資源整合，形成巨大的合力。這就要求教師在教學中多觀察多思考，積極地參加教研活動，汲取優秀教師上課時的成功經驗，不斷在教學教研過程中積累各種不同的知識，將它們吸收、消化、內化為自己的知識結構，將外在的知識轉變為改善實踐的本領，從知識的積累走向機智的生發，轉知成智。

2.學會反思:教學機智之促成因素

外部條件是教師教學機智形成的支持性條件，但不是決定因素，決定教師是否尋求教學機智的條件是內部條件，教師有追求創新、尋求機智的愿望，在教學中保持一種經常思索的習慣，由此不斷改進自己的工作，提高自己主動適應的能力，這是教師教學機智生成的有效途徑。但反思什么和如何反思是目前教師教學過程中的困惑，因而就出現了反思流于形式，反思角度不廣，缺少系統性，缺乏新意等。筆者以為，反思應具有鮮明的問題意識，在教學目標、教學內容、教學方法、教學程序、師生互動方面善于捕捉反思對象，發現問題。審視思考一切進行過的、正在進行的和即將進行的方法、技能和技巧，適時地調整自我、豐富自我、超越自我，同時注重將反思結果應用到教學實踐之中，這就等于抓住了智慧的火把。

3.重視細節:教學機智之生長點

課堂教學細節，可以集中體現出教師的教學理念和機智。重視教學細節，是注重學生的生活、知識、情感、體驗和生命發展的過程，是教學達到一定境界后的品位和追求。在課堂教學中，影響教學過程的因素是復雜多變的，隨機性很強，因此，它要求教師在面對突變的課堂情境時，要因人、因時、因事而制宜，靈活自如地變通。筆者在設計九年級第二單元《行進中的世界人口列車》教學時，先聯系實際，通過圖表、文字讓學生了解世界人口的分布狀況和增長情況，然后讓學生分析人口增長可能帶來的一系列問題，這時有學生突然提出問題:“世界人口為什么會增長這么快?”其他學生接著就插嘴道:“人的壽命變長了”“有些地方出生的人太多了”“外國孵化出了克隆人”等，學生興趣大增，似乎教學秩序突然變得很亂，實際上學生們的回答都是下節課的教學內容。這種“意外”的出現，就是本節課知識的生長點。面對這種情形，我及時因勢利導，讓學生結合身邊的事例深入討論人口增長快的原因，以及可能帶來的一系列問題，把屬于下節課的教學內容調整到本節課來上，完美地完成了本節課的教學任務，我也在對這些細節處理的過程中不知不覺地達到智慧和藝術的統一。

綜上所述，在具體的課堂教學實踐中，面對有思想、有情感的學生，教師必須借助一定的教學機智，才能高效圓滿地完成教學任務。教師只有具備良好的素質、淵博的知識和豐富的實踐經驗，才能應付各種各樣的復雜局面，取得良好的教學效果，也才會有真正的教學機智。這是教師應變能力的一種體現，它總是受教學規律和各種因素的制約，教師只有不斷實踐、不斷反思、不斷總結，并恰當地運用，才能使課堂教學充滿智慧，才能使教學機智從有痕到無痕，從偶然走向經常，教師也才能完成從知識型教師到智慧型教師的轉變。

參考文獻

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(責任編輯 龐丹丹)