讓音樂課如呼吸般自然

簡(jiǎn)約，是我們課堂學(xué)習(xí)的最高追求，學(xué)習(xí)音樂更應(yīng)該簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單進(jìn)行。我們需要的是“施之有效、學(xué)之有效的課堂”，在把握常規(guī)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)中讓音樂課如呼吸般自然、順暢。具體實(shí)施如下。

一、簡(jiǎn)明導(dǎo)入——早識(shí)廬山真面目

好的導(dǎo)語就像唱戲的開臺(tái)鑼鼓，未開場(chǎng)先叫座兒。為此，很多音樂教師都會(huì)為新課導(dǎo)入費(fèi)盡心思，希望在課堂一開始就能吸引學(xué)生。我們可以對(duì)比眼下很多的電視節(jié)目，主持人為了引出下面的內(nèi)容，時(shí)常也會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入，例如給觀眾猜個(gè)謎語，講個(gè)故事等。但其實(shí)，我們要明確，導(dǎo)入不應(yīng)該成為重心，它只是一個(gè)前奏，所以一檔節(jié)目也好，一節(jié)課也好，太繁瑣的導(dǎo)入只會(huì)畫蛇添足、弄巧成拙。開門見山，巧妙地利用好開課幾分鐘，讓別人很快識(shí)得廬山真面目，豈不更好?

導(dǎo)入的方法有很多，每個(gè)方法都有它的優(yōu)缺點(diǎn)，但我們所要達(dá)到的目的是一樣的，就是簡(jiǎn)單明了，而不是需要“猶抱琵琶半遮面”的效果。讓學(xué)生直接知道本課我們所要學(xué)習(xí)或者欣賞的是什么歌曲或是樂曲，很快識(shí)得廬山的真面目。例如在學(xué)習(xí)《茉莉花》(蘇教版，下同)時(shí)，很多教師使用的導(dǎo)入方式就是給大家?guī)硪粋€(gè)美麗的傳說——美麗的公主圖蘭朵的故事。當(dāng)月亮出來了，僧侶的祈禱樂響起，那便是茉莉花的旋律，就是這動(dòng)人的音樂感化了美麗殘酷的公主，她終于良心發(fā)現(xiàn)，從此改邪歸正。音樂的魅力在這一刻得到了完美的體現(xiàn)。在這個(gè)故事中我們更多的是要引出《茉莉花》的旋律，而不是喋喋不休地講故事的很多情節(jié)，否則會(huì)分不清課堂的重點(diǎn)在哪里。再如在學(xué)唱《青春舞曲》的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生通過多媒體觀看了解新疆美麗的舞蹈，直接感受新疆音樂的特點(diǎn)及節(jié)奏的跳躍。但是卻不能濫用多媒體，在課堂上給學(xué)生過多地欣賞新疆的風(fēng)土人情和優(yōu)美風(fēng)光。所以無論我們運(yùn)用何種方式導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要簡(jiǎn)潔清晰，做到“課伊始，意亦明”。

二、層層分析——千呼萬喚始出來

學(xué)習(xí)一首新的歌曲一般按照“整體——局部——整體”這樣一個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。例如學(xué)唱《大海啊故鄉(xiāng)》，我們可以用這樣的方法:教師先彈一遍歌曲，讓學(xué)生聽?zhēng)讉€(gè)樂句，討論后再聽一遍寫下簡(jiǎn)單的歌曲結(jié)構(gòu)，然后一起看書跟琴學(xué)唱歌詞。具體可將整首歌曲分散學(xué)唱:先學(xué)唱A段即女生唱歌詞為一聲部，男生按3/4拍節(jié)奏念“嘩……”為二聲部，形成一個(gè)二部和聲效果，我們可以在這段的教唱中穿插講述采用三拍子的效果。并分析這首歌曲三拍子通常的強(qiáng)弱韻律，以切分、附點(diǎn)等手法使其變化無窮。最后學(xué)唱B段及B1段。

而在欣賞樂曲時(shí)，我們所采用的方法也是從整體感知——抓住特點(diǎn)聆聽——整體聆聽。一般第一遍先是讓學(xué)生閉眼靜靜聆聽，對(duì)作品的情感先做出一個(gè)初步的判斷，之后就是抓住這首樂曲的樂句特點(diǎn)有目的地有方向地聽，熟悉構(gòu)成音樂作品的各種音樂材料，最后再整體感知整首歌曲，讓學(xué)生記住音樂的特點(diǎn)。例如在欣賞莫扎特的《G大調(diào)弦樂小樂曲》第一樂章中，教師可先請(qǐng)學(xué)生欣賞全曲，然后繼續(xù)欣賞呈示部的主部主題、副部主題以及展開部主題和再現(xiàn)部的尾聲，運(yùn)用比較與聽辨的方法，分析運(yùn)用短倚音和長(zhǎng)倚音的不同效果，比較一個(gè)旋律因?yàn)楣?jié)奏的變化，音的長(zhǎng)短也會(huì)發(fā)生變化，整句旋律的感覺隨即也發(fā)生變化。在局部欣賞時(shí)，教師逐層將學(xué)生對(duì)樂曲的感性認(rèn)識(shí)上升到理性欣賞的層面，最后再完整地加以欣賞，使得整個(gè)樂章的音樂牢牢地留在了學(xué)生的腦海之中。

三、合作探究——萬紫千紅總是春

缺乏思維互動(dòng)的教學(xué)不是成功的教學(xué)，它不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，更不利于學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。而在很多的公開課中，很多教師常喜歡把課前與學(xué)生的溝通交流當(dāng)做課堂的彩排預(yù)演，該說什么話，由誰回答都是指定好的，這樣的課深受課改初期的教師的歡迎，但這樣的課無疑是做作的，不能體現(xiàn)教師和學(xué)生的真實(shí)水平，更不能給聽課學(xué)習(xí)的觀摩者任何幫助和借鑒。在課前的適當(dāng)溝通是必要的，但是我們不必過多地去設(shè)計(jì)好學(xué)生在課上的表現(xiàn)形式或呈現(xiàn)語言，應(yīng)該推崇自然、清新，如呼吸般的自由的課堂效果。如學(xué)習(xí)《神奇美妙的打擊樂器》一課，在小組合作探究階段，教師給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生討論用打擊樂器創(chuàng)編暴風(fēng)雨的場(chǎng)景、運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景以及節(jié)日的場(chǎng)景，每個(gè)小組派幾個(gè)代表展示創(chuàng)編的成果，但是等一個(gè)小組展示完了以后，其他小組馬上提出意見:我認(rèn)為，表現(xiàn)暴風(fēng)雨的場(chǎng)景再加上身體樂器會(huì)更好……這時(shí)教師不用擔(dān)心原本的教學(xué)計(jì)劃不能按時(shí)完成，應(yīng)該允許別的小組補(bǔ)充或是提出不同的意見和方案，這樣就形成學(xué)生間參與學(xué)習(xí)、交流合作的氛圍，將小智慧融入大智慧。

一節(jié)好的音樂課通常都是“環(huán)環(huán)相扣，層層深入，步步有新”的自然流暢的過程，有如古箏高山流水般的教學(xué)過程，又如管弦樂雄壯激昂的高潮，讓學(xué)生心甘情愿、不知不覺地融入課堂中，最終從心靈深處流淌出如呼吸般自然的情感。

(責(zé)任編輯 龐丹丹)