給學生做一回老師

現行的教材都編排有自讀課文，對于自讀課文的處理，常常出現兩種尷尬局面:一種是“牛不喝水強摁頭”，學生被強迫讀書;另一種是“越俎代庖”，教師干脆自己講，滿堂灌。這兩種方式都是事倍功半的，都是吃力不討好的。特別是對于文言文自讀課文，學生常常是望而卻步，即使自學也常常是或虎頭蛇尾，或半途而廢。那么，怎樣才能讓學生主動積極地自學、自讀課文，達到事半功倍的效果呢?某天我突發奇想:何不讓學生做一回老師，為某篇自讀課文出一份題目?為出題考別人他們就會主動去學了。于是我就在我所帶的高一班級做了一次實驗，課文是荀子的《勸學》，這是一篇很重要的要求全文背誦的自讀課文。

上課后，我飽含激情地對學生說:“同學們，今天我們來學習儒家另一位大師荀子的一篇文章。這篇文章要求全文背誦，說明這是一篇很重要的文章，可為什么編為自讀課文呢?我想編者可能是出于對你們自讀能力的信任吧，那么這節課我們就來自讀這篇課文。今天我們采取一種新方法來讀，讓你們也來做一回老師，每桌出一份關于這篇課文的試題，然后前后桌互考，最后批改講評?！睂W生們都感到很新奇， 課堂氣氛一下子活躍了起來。

我繼續說:“要想考出別人的水平，你的題必須要出得有水平，要出好題首先要把課文理解得深，理解得透，所以首先要自學課文，想盡一切可能的辦法去讀懂它，達到字字落實，句句落實，整篇精通。(我提的要求很高，目的是要學生們盡量仔細地鉆研課文)最后我們看誰出的題最有水平，最有創意?！贝蠹叶加X得很有意思，都躍躍欲試。

我接著提出試題的具體要求:“要從字詞的音形義和句子的翻譯以及文章內容的理解方面去出題，題目不超過十題，不少于五題，出完后擬好參考答案?！比缓髥柕?“準備好了嗎?”“準備好了!”學生們回答得很響亮?！澳蔷烷_始吧!”

學生們都迫不及待地開始了自學課文。我細心地觀察，發現他們個個都興致勃勃，連平時喜歡睡覺的同學這時也很專心。有時個別同學有點走神，同桌會馬上提醒他(因為他們有共同的利益了)，他們有的專心研究注釋，有的查字典，有的拿出自己買的參考書查閱，有的甚至拿出《語文報》來研究上面的相關文章，同桌間還不時進行小聲地討論……我巡堂查看，對比先前他們對自讀課文麻木冷漠的樣子，現在這種主動積極的狀態真令我欣慰。

大約過了十五分鐘，有的學生就開始出題了。其實出題過程也是鉆研學習的過程，又因為是一桌(三位同學)同出一份題，所以學生們都在討論，有的互相試著考對方，不時發出嘻嘻的笑聲，交流的氣氛很熱烈。我巡堂參與學生們的討論，不時插話鼓勵他們，用“不錯，像模像樣”、“很好”、“很有創意”之類的話給他們的興致推波助瀾。

大約再過了七八分鐘，學生們都已出好題目。于是我就“下令”:“前后桌同學交換做題，三人共做，一人代筆，時間七分鐘，不能看書?！睂W生們迅速交換，很快討論著做起來，特別是關于內容理解方面的題目，討論得最是激烈。

七分鐘之后，我就讓大家把卷子又交換回來，出題的“老師”用五分鐘進行批改，并指出“學生”不對之處。學生們都煞有介事地用紅筆批改打分，儼然一副“小老師”模樣。這五分鐘里也出現了熱烈的交流氣氛。

五分鐘過去了，已到了下課時間，我讓學生們把試卷寫上出題人、做題人姓名交上來。

課后，我組織語文學習小組成員評選出最有水平，最富創意的作品四份。評選試題時，我們考慮的是試題體現出的課文的重點、難點的程度和挖掘的深度以及創新性等方面。

第二節課，我讓這四份試題的出題者選代表來講評。學生們講得有板有眼，看得出他們自學得很深入，很到位，這個自學課效果很好!講評后，我讓學他們寫一篇《<勸學>讀后感》，把自學的心得寫下來，從心得來看，學生們這兩節課的收獲還真不小。

在此案例中，教師一改傳統教學中主角的身份，扮演了一個幕后導演的角色，起到了“激將”和“指揮”的作用;學生則是戲的主角，在前臺表演。首先，教師以編者的信任來激發學生的自信心;其次，用扮演教師出題的特殊任務來激起學生的好奇心;再次，用明確的目標來激勵學生的進取心;最后告訴學生明確的做法，給學生指明道路，學生的自學行為就可以迅速有效地啟動了。在學生自學過程中，教師適時的點評、鼓勵、提醒又猶如陣陣清風，使學生清醒振奮。在教師的激勵和指引下，學生自學課文，落實字詞句，理解課文內容，討論出題，討論解題，評價檢測結果，講評試卷，寫心得。整個過程學生自主研究，積極探索，討論交流，熱情參與，情緒飽滿，思維活躍，興致盎然，主動性、創造性得到了最大的發揮，自學能力、合作能力得到了很好的培養鍛煉。

(責任編輯 劉宇帆)