談談初中語文課堂教學“三要素”

在初中語文教學中，如何調動學生學習語文的積極性，如何消除學生在語文課堂上的厭學情緒，提高語文教學質量，一直是不少語文教師關注和頭疼的問題，尤其是在新課改下的農村中學，這一問題顯得更加突出。據筆者了解，目前農村中學的語文課堂教學中，學生上課開小差、睡覺的現象經常存在，筆者也時常聽到有些語文教師埋怨:“上課一點激情也沒有，學生厭學情緒很嚴重，他們上課不專心，不是講話、搞小動作，就是打瞌睡，我們那么認真備課算是白搭了。”這實際上是學生厭學情緒的一種表現。其實，出現這種現象很多時候我們不能全怪學生，而是應該反思自己的教學方法，我們的教學方法是否已經陳舊，已經不適合學生的需要了。陳舊的、一成不變的教學方法容易使學生產生疲勞和厭倦，就會使學生產生厭學情緒，隨之而來學生就會上課不專心，愛講話、搞小動作，甚至打瞌睡等，長此下去，就會影響到教學質量的提高。怎樣才能消除學生在語文課堂上的厭學情緒，提高教學質量呢?筆者認為，語文教師應在課堂上把握好“三要素”:教法要新穎多樣、語言要生動幽默、講課要動靜結合。

一、教法要新穎多樣

在日常生活中，新穎的東西往往對人們最有吸引力，也往往最令人喜愛。新鮮多樣的飯菜人人愛吃，新穎漂亮的服裝人人愛穿，新奇有趣的故事人人愛聽，新鮮感人的電影人人愛看……同樣道理，在語文課堂教學中，新穎多樣的教學方法往往對學生最有吸引力，也往往最令學生喜歡。要做到教法新穎多樣，就要從教材和學生的實際出發，根據教材的內容和學生的特點，確定教學方法。除了必備的教學方法外，筆者認為，在教學上最好能做到 “四新穎”:導語新穎，提問新穎，板書新穎，練習新穎。

1.導語新穎

導語要盡可能做到有趣味、有新鮮感。導語可以以故事引入，以典故引入，以名言警句或課文的某句引入，以猜謎引入，以介紹作者、文章人物引入，以背誦古詩引入，以設置懸念引入，以提問引入等，力求有吸引力。比如，我在教學《七根火柴》這一課時，是這樣導入的:“同學們一定都喜歡猜謎語吧?下面我請大家猜一則謎語。”學生一聽要猜謎語，一下子都被吸引住了，都急著問是什么謎語，我說:“‘滿屋的娃娃，細長的身材，烏黑的腦瓜，出門一滑起火花。’打一日常用品。看誰猜得對，誰最聰明。”學生紛紛說出謎底，有的說是“打火機”，有的說是“火柴”，最后我說:“對，是火柴。”于是我拿出一盒火柴，從中抽出七根，繼續說:“火柴的用途大家都清楚，別看這七根火柴不起眼，就是一根，對我們也是非常有用的，尤其是在我們非常急需而它又非常缺乏的時候，那就更顯得其珍貴了。今天我們就來學習《七根火柴》這篇課文，看看這個故事發生在什么時候，文章是寫人的，為什么要以‘七根火柴’為題?作者是怎樣圍繞‘七根火柴’來寫的?這‘七根火柴’有什么重大意義?文章要歌頌的是誰?請同學們隨著作者王愿堅一起‘出發’，去看一看吧!” 這樣導課，學生覺得有趣，課堂很活躍，收到了良好的效果。

2.提問新穎

在教學中，可根據課文內容和特點提出一些新穎的問題，來觸動學生的心靈，以吸引學生樂意去思考，可以是教師提問學生，也可以是學生提問學生。例如，我在教學《我的叔叔于勒》這一課時，我提出了這樣幾個問題讓學生討論:(1)假如你是于勒，菲利普夫婦那樣做，你在船上遇到他們，你會對他們說什么?(2)假如你是文中的“我”，你見到你的父母(菲利普夫婦)那樣對待你的叔叔于勒，你又會對父母說什么?(3)在菲利普夫婦看來，人與人之間的關系應該建立在什么上?為什么他們會是這樣的人?這反映了資本主義社會人與人之間的關系是怎樣的關系?你認為人與人之間的關系應該建立在什么基礎上?為什么?

另外，我現在所運用的 “問題超市”教學法，就是采用學生提問學生的方式進行的。其主要做法是讓學生在預習和學完課文后，把想提出的問題寫在卡片上上交，然后在討論課上進行自選問題卡片來回答和討論，就像在超市自選商品一樣，并由教師對學生的提問和回答進行當堂評分。這種教學法由于把提問和回答的主動權交給了學生，因此，課堂很活躍，效果很不錯。

3.板書新穎

板書要吸引學生的眼球，集中他們的注意力，比如對課文總體內容的板書，可采用填空式、箭頭式、圓圈式、圖解式、圖表式、圖畫式、字體大小變化式和字體顏色多樣式等，也可以是綜合運用，并且在板書中采取提問的形式，由學生參與板書，教師切不可自問自答。

比如有位小學教師在教學《漁夫和金魚的故事》時就是利用“字體大小變化式”來板書的，其板書是這樣的:

貪貪貪貪貪

這樣的板書效果很好，一目了然，通俗易懂，又突出了中心，真可謂獨具匠心。

我在教學《變色龍》這一課時，除了引導學生從主人公奧楚蔑洛夫的動作和神態去把握人物性格特征外，還重點從語言方面引導學生把握奧楚蔑洛夫是怎樣“變色”的。我是這樣板書的(其中括號部分要求學生來回答填空):

變色龍—→奧楚蔑洛夫:變色的關鍵(狗的主人是誰)

不知狗的主人是誰時(野畜生、弄死好了、瘋狗)—→好像是將軍家的狗(它那么小、怎么會咬著你的)

(一)變—→不是將軍家的狗(下賤胚子)

(二)變—→是將軍家的狗(狗是嬌貴的動物)

(三)變—→不是將軍家的狗(野狗、弄死它算了)

(四)變—→是將軍哥哥的狗(不賴、怪伶俐的、好一條小狗)

(五)變—→結論:奧楚蔑洛夫性格特征(見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢、阿諛奉承)

4.練習新穎

這要求在布置課堂練習時，題型要新穎，答題方式要新穎。題型要新穎，就是題型要盡可能多樣化，避免單一，比如有填空題，判斷題，問答題，有仿寫等;答題方式要新穎，就是可采取筆答和口答相結合;還可采取分組進行比賽答題，比如一組做填空題，一組做問答題，一組做判斷題，看看哪一組做得對，做得快;也可以進行各種搶答比賽，還可以讓學生上臺答題，板書等。這樣可以大大調動學生的學習積極性。

二、語言要生動幽默

生動、幽默的語言不但有趣，有吸引力，而且還能讓人記憶猶新。記得有一次我們縣縣慶時，在產品展銷會上，我看到有一大群人在圍著一個鋪面，并不時傳來陣陣歡笑聲，我好奇地走過去，看到一個四十多歲的老板在推銷他的各種新穎小型的切菜刀片，只見他拿著一個馬鈴薯一邊演練一邊念念有詞:“上邊切，下邊切，不求老娘和老爹;左邊推，右邊推，香港澳門都回歸。”眾人大笑，我也忍不住大笑起來，許多人在大笑之后，覺得他說話不但幽默有趣，而且這東西的確也很實惠，于是紛紛慷慨解囊，買下了他的產品，而旁邊一個賣拖把的老板雖然也在那里大聲喊:“新型拖把，干凈好用，快來買吧快來買，再過兩天就買不到了!”可卻無人問津，這就是生動幽默語言的功用。同樣道理，在語文教學中，生動幽默和新奇的語言同樣也能吸引學生，導語生動幽默，提問生動幽默，分析、講解生動幽默，甚至表揚、批評生動幽默等，都能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。所以，教師要善于使用生動幽默的語言來講課，并要隨機應變，靈活運用。例如，有一次我在教學呂叔湘的短文《論“基本屬實”》這一課時， 那天正好下雨，一個男生遲到了，他急匆匆跑進教室，一不小心摔了一跤，他急中生智，抓住了桌子，沒摔到地上，我馬上說:“他基本不摔跤。”學生大笑。接著我問學生:我們班有多少個男生啊?學生有的答36個，有的答37個(有人請假)，我說情況“基本屬實”;我再問一個學生:“你發燒時最高是多少度?”他說39度，我說這“基本不發燒”，學生大笑;我又說:“寡婦是基本不生孩子的，單身漢也是基本不結婚的。” 學生又大笑，我故意問他們笑什么，他們有的說好笑，有的說老師說話前后有矛盾。于是我就說:“看來這‘基本’一詞有時可用，有時卻不可亂用。今天這節課我們就來學習我國當代杰出的語言學家、語文教育家、翻譯家呂叔湘的短文《論“基本屬實”》，看看 “基本”一詞在有關報刊上的運用為什么出現錯誤，怎樣才能正確運用這個詞。”由此引入新課，學生就會覺得有趣，學習興趣盎然。

三、講課要動靜結合

在講課過程中，如果教師只顧一味去講解、分析課文，而忽略了學生的感受，學生只是被動地聽課，那么，聽課到十來分鐘后學生就會厭倦，因此，在講課過程中，教師要做到動靜結合，靈活多樣，有松有緊，有張有弛。即要讓學生手腦并用，讀寫穿插，講練結合，眼到手到，動手操作，還可根據課文特點適當進行各種比賽，比如進行背誦比賽、繪畫比賽、查字典比賽、答題比賽，甚至是表演比賽，猜謎語比賽等，此外，在講課過程中，教師可適當穿插一些古今故事、神話傳說和名人典故等。例如，我在教學古詩時，有時讓學生進行背誦比賽，有時讓學生進行繪畫比賽，把詩歌中所描繪的景象畫出來，這樣既可以調動學生學習的積極性，又可以培養學生的想象力。又如，我在教學《小橘燈》這一課時，課前就讓學生人人制作了一個小橘燈，然后拿到課堂上比比誰做得最好，這樣不但可以調動學生學習的積極性，培養學生的興趣，而且還能讓學生真正感受到一個八九歲光景的小姑娘做小橘燈時的艱辛，從而體會到她的聰明能干。總之，在講課過程中，師生要齊動，要生動活潑，盡量避免課堂沉悶。

總而言之，經過多年的教學實踐，我認為，要消除學生在語文課堂上的厭學情緒，提高教學質量，除了要做到勤于探索，勇于實踐以外，還要努力做到以上“三要素”。

(責任編輯 劉宇帆)