淺談新課程下語文教師的文本閱讀

閱讀文本是語文教師最為基本的素質(zhì)，準(zhǔn)確地解讀文本，是語文教師實(shí)施課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文本的基本要求。實(shí)施新課程以來，大量文本進(jìn)入教科書，但作為語文教學(xué)中最重要的一環(huán)——語文教師的文本閱讀，在實(shí)際操作中卻存在一些問題。

問題一:不能深入閱讀文本，照搬照套，做教參、教案的“傳聲筒”

鏡頭回放:一教師匆匆看完了一遍教材之后就迫不及待地拿出教參和教案，伏案苦讀，然后照搬說法，照套教法，應(yīng)用于課堂。曰:文本可以不看，教參、教案可要潛心閱讀。

思考:新課程倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得、能提出自己的看法和疑問。而語文閱讀教學(xué)的前提在于教師自身對(duì)于文本的正確理解，教師必須深入鉆研文本，在自己的人生經(jīng)歷和生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)解讀文本，激活文本，使之靈動(dòng)起來。因此，教師要正確、主動(dòng)地把握文本作者所要表達(dá)的思想感情，就應(yīng)用心地鉆研文本，通過文字來感受作者情感跳動(dòng)的脈搏，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴。

問題二:不能與時(shí)俱進(jìn)，思想僵化，文本閱讀“標(biāo)簽化”、“臉譜化”

鏡頭回放:一資深教師將李商隱的《錦瑟》圈定為一首愛情詩;《荷塘月色》抒發(fā)的情感被定性為是蔣介石“四·一二”大屠殺后知識(shí)分子的苦悶。曰:一直這么教的，怎么會(huì)錯(cuò)?

思考:嚴(yán)父慈母真朋友，英勇無畏革命者，懷才不遇古文人，迂腐麻木封建知識(shí)分子，貪婪無情資本家……我們的教師在閱讀文本時(shí)，尤其是名家名作時(shí)，總覺得它們只能有一種解讀。面對(duì)豐富的文學(xué)作品，給之貼上各種僵化、抽象的標(biāo)簽。在“標(biāo)簽化”的閱讀教學(xué)中，多少個(gè)性化的理解被遮蔽了，多少生動(dòng)的人物形象在學(xué)生印象中公式化了。文本閱讀應(yīng)重在品讀語言、感悟人物特點(diǎn)的過程，既要重思考的結(jié)果，更要重思維的過程;既要重高度的概括，更要重語言文字的感悟;既要重理性的分析，更要重感性的體驗(yàn)。

問題三:眼中無學(xué)生，自說自話，做文本閱讀的“言語霸王”

鏡頭回放:課堂上，一教師就一篇課文提出了若干問題，提問了幾個(gè)同學(xué)，對(duì)之回答并不滿意后，便一一公布答案，讓學(xué)生記錄。曰:講完了，勝利完成了教學(xué)任務(wù)。

思考:這樣的課堂貌似完成了教學(xué)任務(wù)，可卻忽視了學(xué)生的存在，剝奪了學(xué)生品味、發(fā)現(xiàn)的權(quán)利。新課程理念以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師應(yīng)多與學(xué)生對(duì)話，將文本中的營(yíng)養(yǎng)還給學(xué)生。質(zhì)疑問難不應(yīng)是虛設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在課前應(yīng)充分解讀文本，在課堂上及時(shí)引導(dǎo)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光看文本，從學(xué)生的角度去思考、分析、感悟文本，只有這樣，在課堂上才不會(huì)一味地把自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而是與學(xué)生平等地就文本進(jìn)行交流與探討。

問題四:遠(yuǎn)離文本，追求視覺效果，甘做多媒體的“播放員”、“配音員”

鏡頭回放:課堂上，教師全神貫注于顯示器，大屏幕上文字、圖片的連續(xù)滾動(dòng)，學(xué)生們應(yīng)接不暇，忙于記筆記。曰:運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，課堂好看又熱鬧。

思考:新課標(biāo)明確指出，要注重信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，提出在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的要求。信息技術(shù)帶來了課堂教學(xué)的春天，但冷靜反思，過多的不合時(shí)宜的濫用，讓師生完全沒有時(shí)間思考。缺少了師生共同沉浸于文本、研讀文本的氛圍，學(xué)生對(duì)文本的閱讀只能走馬觀花，很膚淺，不能真正走進(jìn)文本。語文課堂要有“語文味”，學(xué)生所面對(duì)的課文是一篇篇由文字而構(gòu)成的文學(xué)作品，其內(nèi)涵不是用幾張圖片、幾首音樂所能代替的，需要反復(fù)誦讀、反復(fù)品味、反復(fù)揣摩。我認(rèn)為，使用多媒體應(yīng)適度、適量、適時(shí)。“適度”就是當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。“適量”就是不能濫用，要做到內(nèi)容適量，給學(xué)生留有一定理解和記憶所學(xué)知識(shí)的余地。“適時(shí)”就是要求多媒體的運(yùn)用要選擇最佳的時(shí)機(jī)。

文本閱讀是一個(gè)讓教師煞費(fèi)苦心的工作，但成功的語文教學(xué)一定是基于深入的文本閱讀。讓我們不斷提高自身的綜合素質(zhì)，扎扎實(shí)實(shí)地閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，共同傾聽文本發(fā)出的動(dòng)聽聲響，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。

(責(zé)任編輯 劉宇帆)