淺談思想品德教學中的情感教育

在新課程的背景下，中學思想品德課的教學更需要情感參與其中，在教學中，教師不僅要關注接受信息過程中的認知因素，更要關注學生接受信息過程中的情感體驗。這樣才能使知識通過情感這個媒介更好地為學生接納和內化，以情感教育為契機，以情感人，動情明理。真正的素質教育，其實就在你我的身邊。

一、以理育情

在人的情感形成和發展中，認知和情感總是相互作用，協同發展的。情感以認知為基礎，只有曉之以理，才能保證學生的情感符合社會的要求，使行為有正確的方向，具有實際效果。要培養學生對某種事物的情感，就應該讓學生了解有關知識，懂得有關道理。俗話說:“知之深，愛之切”，知識越豐富，道理越深刻，情感就會越深厚。所謂以理育情，就是教育者直接或間接地運用知識、道理、影響學生情感的一種方法。

在思想品德教學中，教師可以挖掘教材中積極的思想、觀念、認識，讓學生在掌握知識的過程中感悟蘊涵其中的道理，從而使學生在情感上得到啟迪和升華，自覺地指導和調整自己的情感和行動。如教學初三思想品德第五課第二框《弘揚和培育民族精神》時，我講述著名詩人戴望舒因反抗日本侵略者被捕入獄的例子。在日本陰暗潮濕的地牢里，詩人用傷痕累累的手掌，觸摸著想象中的地圖，撫摸著祖國破碎的山河，想象著溫暖的春天和民族的未來，不禁淚珠與筆墨齊下……教學中可穿插提問:面對兇殘的敵人，難道戴望舒不怕嗎?是一種什么精神支撐著他?學生從他的英勇頑強、寧死不屈的愛國精神中受到感染和教育，從而更好地培養學生的愛國情感。

二、以境育情

情感的產生離不開一定的情境和場合。在教學活動中，必須創設一定的情境，使情境本身豐富的美感，鮮明的形象，伴以教師充滿情感的抒發、渲染，激起學生積極的情緒，使其以純真的情感參與學習活動。根據教學內容需要，把情感帶入教與學的活動之中，創設相應的環境氣氛和教學情境，使學生受到情感的潛移默化，從而進入角色，產生情感體驗。

1.引入情境，激發情感。根據教材的不同特點，采用不同的方法導入新課，使學生在學習的起始階段就對學習內容產生濃厚的興趣，形成急切的探究心理。在思想品德教學中，為了喚起、培養和強化某種情感，就應盡力創設適合教育教學內容需要的情境氛圍。這猶如演員登臺表演，要靠音樂、布景等藝術手段進行烘托一樣，思想品德課的教學也需要情境的協調和配合。在良好的環境中，學生便會有一種良好的情感，如參觀現代化工廠、實驗室，訪問科學家，可喚起學生愛科學的情感;游覽祖國名山大川、名勝古跡、革命圣地，可以培養學生愛國主義情感等。

2.駕馭情境，強化情感。如果教學過程刻板，教學手段單一，學生會因為失望使已經形成的學習情感弱化，以至于逐漸消失，就好像一撮已被點燃的火苗，因缺乏氧氣，隨即熄滅掉。因此，教師在把學生引入情境后，根據學習內容的深入，使情境得以持續，成為一個連續不斷的情境，驅動學生以更飽滿的熱情投入到教學過程中，和其他學生同悲同喜，使學生的情緒始終處于“熱烈”的狀態下。

3.憑借情境，培養情感。情境的創設，往往會使學生的聯想、想象活動積極展開，會在他們的思維中迸發出智慧的火花。因此，教師要憑借創設的智、美、樂的情境，幫助學生養成良好的情感。如講集體主義精神時，可以列舉一位抗洪英雄的事跡。在妻子即將臨產前他依然奔赴抗洪前線，抗洪中自己多次累倒，甚至當傳來母親病故的噩耗時也沒能抽身回家。抗洪結束后未進家門，他就跑到母親的墳前長跪不起……很多學生都被英雄的事跡感動得流下了眼淚。通過這個例子，把學生引入到身邊的感人情境中，學生的認識和情感都得到了升華。

三、以行育情

人的情感和行為實踐密切相關。一方面，情感總是在活動實踐中產生、發展和形成;同時情感又激發、促進、調節著人的行為。通過實踐過程，人的情感、認識等各種心理因素才能得到相互協同、整合，使人的情感更豐富，更深刻，才能真正養成良好的情感品質。實踐是情感形成和轉變的基礎，也是豐富情感的途徑和推動情感的動力。在講到初二教材第三框《難報三春暉》時，針對學生的思維特點，舉辦了“獻給爸爸、媽媽的歌”主題活動，在整個活動中教師只要起一個指導者的作用。這次活動，通過談爸爸媽媽多辛苦的一件事、唱世上只有媽媽好的一首歌，讀給爸爸媽媽的一封信等形式激發學生對父母的敬愛之情。這節課自始至終由學生主持，學生始終處在活潑、愉快、激動的氛圍中，最后齊唱歌曲《常回家看看》，深情的歌聲打動了每一個學生的心弦:“老人不圖兒女為家做多大貢獻呀，一輩子不容易就圖個團團圓圓……”作為教師的我激動不已，為學生，為家長，為自己。這時再講:孝敬父母，不僅在物質上應給予幫助，更應當在精神上給予必要的慰藉，就水到渠成了。

(責任編輯 袁 妮)