用愛心滋潤學生的心田

語文教學與德育有著千絲萬縷、密不可分的關系。作為語文教師，既要傳播知識、訓練技能，又要貫徹“文道統一”的原則，處理好教書與育人的關系，切實發揮其對學生情感態度的熏陶作用，實現語文課程工具性與人文性的統一。這就要求語文教師備課時要深入挖掘教材的內涵和外延。教學時，要針對學生的思想實際，創造氛圍，動之以情、曉之以理，有目的、有計劃地將德育滲透于語文教學之中。

一、 統觀教材，形成序列，注重滲透的計劃性

滲透教育，必須做到有計劃。要統觀教材，細研哪些課文能有機地結合哪些教育;訂出計劃形成本學科的德育序列，在講到某部分內容時就能自然地實施某些道德目標，使道德融入教材，并在教學過程中完成。

車爾尼雪夫斯基認為，優秀的文學是“人生活的教科書”。選入語文教材的作品，藏珠儲玉，蘊含著美的礦藏，學生在賞析藝術形象的過程中，通過品味優秀藝術形象巨大的人格魅力，就能得到美的感召和熏陶。課文中塑造了許多愛國者形象，范仲淹、屈原、文天祥、林覺民……他們或為尋求真理而上下求索，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂;或為捍衛民族利益挺身而出，扶大廈于將傾，挽狂瀾于既倒;或為尋求救國救民的道路以身殉道，驚世駭俗;更有為了革命事業而不惜拋頭顱，灑熱血的志士……他們堅韌的毅力、頑強的意志、崇高的精神、偉大的人格可與日月同輝，與天地共存!他們人格的崇高美呼喚著學生，感染著學生，從而提高他們的審美能力，不斷完善自我，超越自我。

二、 教之以情，朗讀感悟，注重滲透的生動性

語文教材的語言具有形象性和生動性的特點，容易激發情感。教師要以飽滿的精神上課，做到最大的感情投入，用自己的情感感染學生入情入境，再通過教師言之有序、言之有情、言之有理的引導，在學習和欣賞的過程中潛滋暗長學生的思想感情。中學語文教材文體多樣:有感人肺腑的記敘文，有表情達意的散文，有哲理深刻的議論文，有激情奔騰的詩歌……朗讀是激發學生理解課文進而發現美、感受美、理解美、追求美的向導。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍 ”是江南春景的雋永之美 ;“大漠孤煙直，長河落日圓”是塞外風光的粗獷之美;“小橋流水人家”是恬靜歡樂之美;“古道西風瘦馬”是蒼涼悲壯之美;“亂石穿空，驚濤拍岸”是雄壯豪放之美;“楊柳岸，曉風殘月”是凄涼婉約之美;“清風徐來，水波不興”是靜態之美;“鷹擊長空，魚翔淺底”則是動態之美……這些，只有通過讀才能啟發學生思維，提高學生的審美水平。

三、剖析人物內心世界，再現形象，注重滲透的形象性

文章中人物的內心世界可以表現人物的思想品質。教學時，啟發學生剖析人物的內心世界和語言行為，可使學生受到人物崇高形象的感染和教育。

如果教學電影劇本節選《一個都不能少》一文時，我讓學生結合劇本情節，揣摩主人公張春華的內心世界:為找到失學兒童李望水的急切、焦躁，在電視臺演播室的拘謹、怯場，找到李望水時的激動……在此基礎上讓學生討論分析人物的性格品質，感受張春華老師對貧困地區失學兒童的關愛之情，認識到“希望工程”獻愛心的現實意義，從而教育他們珍惜今天的幸福生活和學習的機會，勤奮學習，樹立為祖國的建設事業作出貢獻的遠大理想。

通過剖析人物心理世界，再現人物形象，使學生自然而然地受到楷模人物的熏陶感染，從而受到深刻的思想教育。

四、加強寫作訓練，自我教育，注重滲透的實效性

在語文教學中滲透德育，還有一個其他科目無法比擬的廣闊陣地——作文。尤其是在中學作文教學中，可借助議論文的寫作，提高認識，啟迪思維。

在作文教學中，無論是命題的選擇，還是文章的立意，直至教師的批改，都應體現思想教育的特色。首先，在命題上，應注意思想上的正確指導，讓學生講真話、寫真事、抒真情，培養他們誠實的品質;其次，在進行觀察上，要讓學生走進社會，觀察生活;再次，批改時，教師可通過批語這一渠道溝通師生之間的感情，有的放矢做好德育的滲透施導工作。這樣，在作文教學的指導和寫作中，對學生進行有效的自我教育，使德育落到實處。

語文教學中的德育滲透是一項長期、復雜且細致入微的工作，需要在潛移默化中自然進行，像春雨“潤物細無聲”。讓我們每個語文教育工作者用自己的實際行動，用愛心滋潤學生的心田，用心血澆灌祖國的花朵。

(責任編輯 呂行)