新課標下初中歷史的情感教學

情感是一個人素質結構中的重要組成部分，對人的發展至關重要。積極而良好的情感能調動學習者的學習積極主動性，是一個人身心健康的重要因素。

《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)》中首次將“情感、態度與價值觀”作為課程目標之一獨立出來，明確提出了歷史學科對學生情感的培養要求。

一、現階段初中歷史情感教學中的問題

對初中歷史教學中教師進行情感教育的現狀調查結果的分析可以發現，由于受應試教育等多種因素的影響，學校和部分教師忽視情感教育的重要性，“重知輕情”現象在當前的初中歷史教學中十分普遍;大多數歷史教師認識到情感教育的重要性，但在教學實踐中很少實施;初中歷史教師認為實施情感教育的最大障礙在于考試壓力過大，其次在于缺乏培訓，不了解情感教育的理論及方法，只是憑經驗在教學過程中實施。歷史學科作為人文科學，關注的是人的精神世界和情感世界。青少年學生有豐富的情感，但其情感是稚嫩的、不成熟的，如何在初中歷史學科教學中，對學生實施情感教育，培養學生的健康情感，是歷史教育工作者面臨的重要課題。如何克服應試教育下情感教育的缺失，解決學生中普遍存在的學習壓力過重、厭學、學習效率低的問題，已成為歷史教育工作者亟待解決的問題。

二、初中歷史情感教學的策略

1.創設有利于歷史情感教學的情境

情感具有一定的情境性，情境可以喚起學生相應的情感。新的課程理念認為:“每個學習者都不應等待知識的傳遞，而應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識并賦予經驗以意義。新課程背景下的歷史情感教育，主張創設歷史情境，“讓學生通過盡可能豐富的情感經歷，達到自我學習自我教育的目的”。學生通過身臨其境的方式經歷歷史的學習過程，在體驗、探究、感悟歷史的一系列活動中，產生情感體驗、主觀認識、獨立思考和判斷，其目的在于改變被動的學習方式，提高學習歷史的興趣，加深對歷史的認識、理解。

創設問題情境指“把問題巧妙地隱含在富有感情色彩的啟發性具體情境之中”。在歷史教學中，我們應十分重視創設問題情境，教師讓學生觸境質疑，激活學生思維，喚起學生強烈的認知需求和情感需求，將情感教育目標轉化為學生的內在需求，使教學有一個嚴密的邏輯序列，形成因果遞進的階梯，從而把學生帶進一個引人入勝的境地。例如，我在講完《西漢興盛》這節課后便提問:“由于漢初貧困和吸取秦亡教訓，統治者一方面采取了休養生息這一國策，促使經濟恢復發展，出現了文景之治。另一方面又采取一系列措施，鞏固國家統一，使西漢達到鼎盛。你從中得到哪些啟示?”學生們通過討論得出結論之一是:國家的興盛關鍵在于經濟發展和國家統一。我再引導提問:“為什么漢朝會出現興盛景象?”學生得出結論之二是:劉邦、文帝、景帝是歷史上的杰出人物，他們順應民心，采取一系列有利于經濟發展、國家統一的重大舉措，使漢朝走向興盛。然后再問:“漢朝興盛只是統治者的功勞嗎?”學生得出結論之三是:人民群眾對歷史的發展起了巨大的推動作用，主要體現為:人民推翻暴秦統治，推動統治者制定休養生息的國策;以辛勤勞動促進了經濟發展;反對分裂，維護國家統一等。從教師的設疑、學生的生疑到析疑直至釋疑的轉化，能使學生在疑竇叢生中求知，這樣既把智力發展寓于獲取知識之中，又把智力疲勞消散于情趣之中，達到了啟迪情感、培養興趣的目的。因此，在教學中將學生引入一定的問題情境，對激發學生學習興趣具有很好的作用。

2.利用語言藝術，描繪歷史情境

“教師語言藝術是教師最主要的教學手段。”情感教育意在情感，重在言語，其核心是激發學生的情感體驗，培養情感。在情感教學過程中，教師用生動形象的語言、豐富的情感、抑揚頓挫的聲調，繪聲繪色地描繪歷史情境，充分渲染鋪墊，使師生共同處于特定的歷史情境之中。教師用富于情感的語言描繪歷史情境，深刻剖析歷史人物的內心世界，把教師自身體驗的情感移情給學生，喚起學生相應的情感火花，震撼學生的心靈，產生情感共鳴。講述中日甲午戰爭黃海海戰時，我用悲傷的語調描繪中國官兵浴血奮戰的歷史情境:致遠艦中魚雷即將沉沒時，鄧世昌的隨從扔給他一個救生圈，他搖手拒絕了。他養的愛犬叼住他的肩膀不讓他下沉，他毅然攬住愛犬，一塊沉沒在黃海的波濤之中。教師神情肅穆，憤怒而悲傷的語調，加之雙拳緊握，準確地表達了鄧世昌的思想感情，同時增強了教學形象性、趣味性，升華了教學情感，產生了較強的情感感染力。

3.運用多媒體演示歷史情境

多媒體技術把文字、圖像、聲音等各種媒體的信息綜合起來進行表達，創設聲像圖文并茂的歷史情境，部分地再現歷史，不僅可以激起學生旺盛的求知欲，進一步啟發學生對教材內容的理解。

教師通過多媒體演示歷史情境，把歷史中的歷史人物、歷史事件用動畫模擬的形式，形象、生動地表現出來，提供聲情并茂的教學內容，給學生創設一種類似的歷史情境，使他們主動積極地參與到教學過程中，領悟所學習內容的主題和情感，做到情與理的統一。講述九一八事變的內容時，我利用多媒體演示日軍炮轟沈陽，開槍射擊中國人民的錄像及東北三省淪陷的歷史地圖和相關文字資料，背景音以沉痛的語調敘述九一八事變的經過和東北三省淪陷的情況，再配以歌曲《松花江上》:“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那漫山遍野的大豆高粱。我的家在東北松花江上，那里有我的同胞，還有那衰老爹娘。”這種由多媒體演示的歷史情境，使學生真實感受到70多年前的東北人民的悲慘命運，體驗到對日本帝國主義侵略行徑的仇恨，對國民黨政府不抵抗政策的憤怒，以及對千千萬萬流離失所的同胞的同情。直觀生動的畫面和恰當的語言，給學生以直接的視聽刺激，使其猶如身臨其境，在不知不覺中受到情感教育。

教師要更新教育觀念，完成角色轉變，利用豐富的課程資源，創設有利于情感教育的歷史情境，完善有關評價方法。教師采取合理的教學策略，從而激發學生的情感體驗，把學生從死記硬背的歷史學習中解放出來，真正做到認識歷史，喜歡歷史，理解歷史，在歷史學習中逐步形成積極、豐富的人生態度和健康情感。

(責任編輯 龐丹丹)