小組合作學習在歷史教學中的實踐與思考

21世紀是競爭與合作的時代，因此競爭與合作能力理所當然地成為青少年生存和發展的基本能力之一，而且隨著科技的高速發展，在未來社會里，合作能力將比競爭能力更重要。因此，在各學科的教學中必須體現合作意識，培養學生的合作能力，進行小組合作學習。新課程實施后，小組合作學習方式在歷史課堂教學中被頻頻采用，給古老的歷史學科教學帶來了勃勃生機和無限活力，提升了歷史課改實驗品質并取得了良好的課堂效益。現結合我的教學實踐，談談歷史小組合作學習的幾個重要問題。

一、 行之有效地進行小組合作學習

1. 轉變教學行為，促進合作學習卓有成效

歷史教學的任務不僅僅是要求學生掌握歷史知識，而且更重要的是培養學生的歷史思維能力，學會學習歷史。小組合作學習中如何培養學生的歷史思維能力?又如何最大限度地發揮小組合作學習的優勢?我認為，最重要的一點就是:打破教師中心、書本中心，轉變教師的角色及教學行為。小組合作學習教學方式與傳統的教學方式相比，更加注重了學生的活動，注意滿足學生的心理需要，課堂活動的主體是學生。歷史教師不再扮演歷史知識的權威的角色和歷史的化身，而應成為以學生為中心的教學活動的組織者、教學情境的設計者、學生學習歷史興趣的激發者、學習活動的參與者和支持者、學習成果的分享者。我曾經嘗試這樣一種小組合作學習的課堂教學活動:全班學生分成兩大組，進行“歷史問題搶答對抗賽”，學生在我的指導下自主學習研究課本內容，學生合作設計歷史問題，然后有序地提出問題讓對方一組同學搶答，最后我對兩組的問題質量和搶答效果進行綜合評價，評出優勝一組。實踐證明，學生在這種自主的小組合作中學習積極性極高，整堂課都處于興奮狀態，顯然，學生學習歷史的興趣被激發，學生的歷史思維能力得到一定程度的培養和提高。由此，我認為小組合作學習教學要卓有成效，教師必須放棄以前的包辦式滿堂灌的教學行為，要相信學生能在合作下自主完成學習任務。當然，在小組合作學習的教學模式下，教師不是無所事事，教師也應該參與學生的學習過程，更好地起到引導與點撥作用。這里要說明的是，小組合作學習不能僅局限于課堂，課堂外如開展研究性學習，更能發揮小組合作學習的優勢。

2.規范學習行為，關注學生的信息交流

在小組合作學習過程中，學習小組一般是按照異質分組的原則組成的。小組內的學生在性格與思維品質等方面會有一定的差異。因此，教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，如果發現有個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。同時，教師要明確學生的學習任務和關注學生的信息交流。從學習主題來說，小組合作學習的任務最好是團體任務，而不是個體任務，即所要求的資源包括信息、知識、技能、材料等，最好是單個學習者不可能全部具有，例如表演課本劇等。從學習對象來說，小組合作學習的任務最好是開放的，答案不是唯一的，這樣就能有效地調動學生思維的積極性并實現思維的多維化，如辯論“秦始皇是不是值得稱頌的千古一帝?”“辛亥革命是成功了，還是失敗了?”等等。學習交流的過程是學生間思維碰撞的過程。一方面，會有思維的火花閃現，這種火花可能是一個富有創意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。另一方面，學生在合作中也會因為思維受阻而不能深入，這時就需要教師的點撥，才能使學生很快排除障礙，順利進行合作學習。比如，在評價歷史人物的時候，學生多存在片面化的傾向，這就需要教師運用唯物史觀進行方法論方面的引導，提示學生評價歷史人物要公正、客觀，要把他們放在當時的歷史環境中去品評，不能用現代人的標準來衡量，從而使評價更全面，討論更深刻。

二、 在小組合作學習中，培養學生的價值觀

當代小組合作學習的理論開創者認為，小組合作就是“在教學中采用小組的方式以使學生之間能協同努力，充分地發揮自身及其同伴的學習優勢”。因此，合作學習更是一種價值觀，這是最重要的小組合作學習原理。換句話說，合作并不只是一種學習方式，而是一種生活方式。我們希望學生能接受作為一種價值觀的合作。

顯然，小組合作學習是一種教學方式，但合作里蘊涵著一種價值取向:合作是一種人生態度。因此，小組合作學習不是簡單的集體(全班)教學加小組討論，更不是課堂教學中的教師講授加學生代表發言。這樣的小組合作學習充其量只是課堂教學的點綴，合作的態度和氛圍并沒有形成。我聽過一節小組合作學習的歷史課，課題為“新民主主義革命”。教師將四個子題目分給四個小組，要求每個小組討論一下，提煉出題目的基本史實，并且回答教師布置的思考題。學生或兩人或四人地進行了討論，也寫寫弄弄的。教師問:討論好沒有?學生回答:沒有!過了一會，教師再問:看好沒有?討論出結論沒有?學生再答:沒有!大約20分鐘以后，自學和小組討論結束了，(其實根本不要這么長的時間。)教師開始讓學生匯報小組討論的情況。匯報者并非小組推出的代表，他們或者是集體“起哄”喊出場的某某或者是教師點名出場的某某，這些學生走到講臺前陳述史實時，多數學生心不在焉，他們的陳述似乎只是協助教師完成一個程序，缺少探究問題的理性和陳述的激情。更重要的是:討論時四人小組中會有許多人不參加討論，隨便翻書或做作業，既無同學提醒他加入討論行列，也缺少教師的監管。事實證明，學生圍在一起組成一個小組并不意味著他們就會有出色的合作，如上所述的毫無意義的合作學習其效果甚至比單干、競爭更差。

視小組合作學習為生活態度的課堂，則討論、交流只是一種外在的形式，一種為達到目標而采取的策略，教師更為注重的是學生合作精神的養成。由于學校教育的終極目標是為社會培養人，學校教育追求的應該是確保每一個學生在離開學校時能自然地融入社會，成為合格的社會公民。人類社會發展到今天，早已過了單槍匹馬就可以獨闖天下的時代，只有競爭意識而缺乏合作精神的人在當今的社會中將失去生存與發展的空間。因此，培養學生的合作精神是社會的要求，時代的呼喚。組織學生學習歷史時，必須關注小組合作學習討論的本身，每個學生都參與了嗎?每個學生都能夠發言嗎?小組成員彼此分工、眾人拾柴了嗎?合作并不在于傳遞了教學過程的接力棒(當然這也是需要的)，更在于小組合作討論過程中表現出的為人處世的態度。作為一種價值觀的合作學習，注重的是學生合作品質的培養與合作精神的養成。它意味著我們通過教學方式的改變，鼓勵學生把同舟共濟作為自己的努力目標，意味著我們要求學生能以一種合作者的眼光來分析人、觀察人，同時也意味著我們希望學生在面臨“合作”或者“單干”的二者擇一的情境中能夠更多地選擇合作。

通過異質學習團體中的小組合作學習，我們應該教會學生首先要接納別人。接納別人其實也是在“推銷”自己。在教學實踐中，許多學習成績好的學生不屑于與學習成績差的學生為伍，而后者在尊嚴支配下也羞于向前者尋求幫助。但是在合作學習機制下的小組中，學生必須協同努力、相互交流。其次，在接納別人的同時，學生還應該學會悅納別人、欣賞別人。在一個異質學習團體中，僅有接納是不夠的，相互悅納、彼此欣賞才是合作成功的基礎。任何一個采用了合作學習方式的教師，都應該教會學生敞開胸襟悅納同伴，既欣賞對方的優點，又能夠適度寬容別人的不足，學會在互相取長補短和彼此鼓勵提攜中共同進步。通過異質團體中的小組合作學習，學生還必須學會承擔責任，不僅要對自己負責，同時也要對小組同伴負責。他們要為小組目標的實現而竭盡全力，如同參加足球比賽那樣。通過小組合作學習，教會學生掌握合作技能，學會與人溝通。合作學習是把交流、溝通技能的學習與學科內容的學習有機地融為一體的，“如果學生不善于人際交往，那么勢必會影響掌握學科內容。小組成員的交往技能越強，學習的質量和數量就越盡如人意”。在合作學習中，通過小組中的互助與交流，學生可以學到溝通的技能與本領。如此看來，小組合作學習不僅僅是為了培養學生各種能力，更重要的是培養學生正確的和良好的價值觀。

總之，小組合作學習對我們來說是一種倡導主動參與、勤于動手、樂于探究、合作交流的教學方式，需要我們不斷地進行探索和研究，以實現學生學習方式的轉變，并且真正地使學生彼此接納欣賞、互相取長補短和共同攜手進步。這是小組合作學習的本質，也是我們教師期待和努力的最高境界。

(責任編輯 龐丹丹)