藝術特長班地理教學的思考和探索

筆者在普通高中從事高三地理教學工作中發現，高三藝術特長班的學生整體的學習狀況比較差，大部分學生屬于“弱勢群體”，他們的學習能力很差，學習成績基本上處于高三年級的中下游。他們的大部分時間都花在術科上，因為大部分的藝術考生每年的十二月到第二年的二月都要停下文化課進行術科的集中培訓，基本沒有時間學習文化課。這就嚴重影響到文化課的教學效果和質量。分析藝術特長班學生的特點并采取科學有效的措施予以轉化是提高教學質量的關鍵。

一、藝術特長班學生的特點

1.自信心不足

由于招生困難，有些普通高中招收的學生大都學習成績和心理素質較差，他們的自信心很不足，他們內心很想考上大學，但是與現實的成績形成很大的落差，所以在課堂上不敢說出自己的看法，害怕老師的批評和同學的取笑，平時也不敢和老師、同學交流。要改變這種現狀，需要教師采取相應的措施。先要培養學生的自信心，教師要堅信自己的學生是最棒的，在學習上和心理上及時為他們提供幫助。他們的基礎雖然比較差，但他們是熱血青年，具有可塑性，只要我們 “潤物細無聲”，就能慢慢改變使他們茁壯成長。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱，我們教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現方式上進行認真的構思和設計，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。對他們在學習中取得的一點成績，要及時地予以肯定和鼓勵，增強他們的信心。

2.目標不明確

有些學生以為地理科很容易學，只要死記硬背就可以取得好的成績。可事實并非如此。地理科是一門知識性與趣味性相結合的科學，具有廣泛的生活基礎。學習地理在于科學地認識自然事物，處理好人地關系，使人類更好地發展。比如，可以關注全球變暖、水資源短缺、糧食供應緊張、能源危機、臺風和南方凍雨給我國帶來的生命財產損失等地理問題。教師要引導學生關注生活中常見的地理問題，眼睛不要只盯著高考，進而培養學生的學習興趣，廣泛地學習生活中的地理。對學習目的不明確和缺乏學習自覺性的學生，著重進行“為什么學習”的目的性教育，讓他們明白學習地理的重要性。同時注重培養學生對學習的持續興趣。如對因初中未能開全、開足地理課而造成基礎知識薄弱的學生建立活動小組，組織他們與基礎好的學生結對子，互幫互助，使學生提高地理知識水平。

3.學習能力不強

藝術特長班學生的學習普遍存在的問題是記憶技巧上有所欠缺，在理解層次上只停留在對表面文字的理解而缺乏轉化解釋推斷能力。當面對新情境或新材料與理論不符時，表現出思維的靈活性不夠。地理圖像判讀能力差，空間想象和圖像運用能力不強，表現在將常見的圖進行拆分、組合、變形后形成新的圖像的判讀能力較差。例如，將常見的三角形表示城市三產業百分比的地圖變形為六邊形表示城市工業的六個部門百分比時，答題效果就差多了。空間想象能力薄弱，地理空間位置關系的整合及地圖的空間定位能力差。例如，有關極地不同兩點的方位判斷，有些學生的空間想象力差，知道答案后還是不理解。 知識間缺乏聯系，相互孤立。解答試題時，不能前后聯系綜合運用知識。學生本來掌握一定的地理知識，但在地理課堂上和做地理試題時不能調用出來，時間長了，所知道的知識就忘了。學生對圖文信息的整合能力、靈活遷移能力的薄弱，導致表述不全面、不準確，概括分析能力缺乏。

產生上述問題的原因就在于我們的教學模式落后，學生偏重于機械記憶、理解和簡單應用，被動接受教師知識的。教師在教學過程中減少本應充分利用地圖來引導學生學習的教學環節，很少給予學生讀圖的時間和讀圖的方法指導。

二、對“特長生”問題的反思與對策

首先，由于普通中學錄取的高中生整體素質較差，而且他們的入學成績差距大，在同一班級里面，會出現好、中、差三類，三類中主要以中差生為主，為此我把“留、淺、慢、細”四個字作為平時地理教學和地理復習中把握教學難度、節奏、廣度的指導性原則。通過幾年的實踐教學，效果明顯。“留”是指在教學過程中不急于求成，留下空白時間，讓學生進一步理解、反思、回味和消化，最終達到提高課堂效果的目的。在思維上的等待，留下點空白時間，是對思維反應遲鈍學生的幫助，也是教學面向全體學生的一種最樸素的方法。“淺”是對教學難度和深度的把握，降低教學的難度和深度，平時的教學和復習應以課本為依據，將課本研究深透。在課堂中，按照問題的“坡度”來提問。分成識記、理解、綜合分析三個層次的小問題來提問，就可以讓不同層次的學生都有回答問題的機會。也可以利用學習成績優秀學生的優勢，發揮其在課堂教學中的主導作用，幫助基礎知識較差的學生加深對原理的理解，提高解決地理問題的能力。 “慢”是指教學速度上不追求快節奏、高速度，而力求在重難點知識上“寧停三分，不搶一秒”，對必須掌握的地理常識、地理基本技能、地理原理、讀圖能力等方面，要落實到人，落到實處，不能操之過急，一切從學生的實際出發，以學生是否掌握為第一標準。在備課時，要關注兩頭，鉆研教材，寫出切合學生實際的教案，降低知識起點，把知識的坡度放緩一點，速度放慢一點。“細”是指依據課本，將知識點全面掃到，不留盲點、死角，這種細致是地理基本思想的滲透，是地理知識框架的建構。在地理主干知識基本原理和技能的掌握上，則要注重細致探討，讓這些知識、原理、技能“植入”學生的腦中。

其次，培養和諧的師生關系。融洽的師生關系是做好教學教育工作非常重要的因素，尤其是對成績不是很好的學生，作用特別明顯。在生活中教師要熱情關懷學生，平時要多與學生接觸、談心，了解他們的解題思路與方法，上課也盡量從他們的能力角度講解，以求達到較好的教學效果。課堂上鼓勵贊美學生，不傷害學生的自尊心，同時加強對學習差的學生的輔導，發現學生存在的問題要及時解決。

在地理教學中，我們應該關注藝術特長班學生，多進行分層次教學，采取有針對性的教學方法，努力提高教學質量。

(責任編輯 龐丹丹)