淺談歷史課教學的主要任務

一、傳授知識

傳授知識就是教師把課本的知識點，如歷史事件的背景、起因、經過、結果、意義或影響等知識，通過課堂教學的形式，采用不同的教學方法將知識傳授給學生。

新課程倡導教師的“教”是為了學生的“學”，教學評價標準也應以關注學生的學習狀況為主。歷史教學不能再片面強調知識的傳授，而應更加注意與學生情感的交流，應從“以教師為中心”轉向師生共同合作完成教與學的任務。教學過程中注重師生信息的交流，應該更加注重學生在學習中的主體地位，引導學生主動地去追求知識，學會學習。因此，上課時教師要注意學生的反應，而不能只顧自己滔滔不絕地講，不管學生是否能接受。課后還應對不同層次的學生進行個別輔導，與他們進行個別交流，要把學生適應教師轉變為教師關注每一位學生的發展。要研究如何啟發學生接受和理解教師教給他們的知識，更要研究如何讓學生學會自己去學習歷史。要強調用理解去記憶知識。

怎樣讓學生理解傳授的知識呢?我認為，第一，教師必須將每一課的知識點講解透徹，特別是比較抽象和難理解的知識點。新課程教學中存在一個誤區，學生討論多、發言多，教師講解少而且往往不歸納，甚至對學生發言中的錯誤也不指出來。事實上，新課程并不是不要教師進行講解，而是要求教師對一些知識難點和重點必須進行分析，進行必要的講解或講授，并糾正學生在知識上和其他方面的錯誤。如九年級歷史下冊中，“戰時共產主義和新經濟政策”較抽象，教師必須進行講解。還有“蘇維埃政府”也相當難理解，教師在學生學習過程中必須給予相應的指導和講解。第二，讓學生掌握學習方法。學生通過自己上網和上圖書館查資料，通過預習復習，自己去解決疑難問題，加深對問題的認識，記憶效果會更好，知識掌握會更好。第三，對學生進行學法指導。學習完每一課后，在小結本課知識點時，教師應該告訴學生，剛才學習這一課的方法是什么，除了這種方法，誰能介紹另外的方法呢?如果學生要介紹，教師應該鼓勵他們介紹，等他們介紹完后再做小結，好的給以肯定和表揚，最后教師再補充講其他學法。

二、培養能力

歷史課不單單是向學生傳授知識，還要注重學生各種能力的培養。這些能力有:自主學習的能力、創造能力、語感能力、解題能力、讀圖識圖能力、閱讀能力、觀察能力和質疑能力等。如在傳授知識時可以運用討論、辯論、學生命題等形式組織學生進行小組合作學習、探究性學習、自主學習。對一些疑難問題，教師可以讓學生以小組合作為主結合其他形式進行討論、辯論。在這個過程中讓學生進行探究性學習和自主學習。學生在自己動手、動腦的基礎上進行記憶，記憶與理解的效果會更好。這一方法有助于學生主動學習，對知識的掌握和綜合理解運用也大有裨益。如《人類邁入“電氣時代”》一課，對“汽車大量生產的影響”這一問題，教師可以通過辯論的形式讓學生認識到汽車生產正反兩方面的影響，要求學生學會辨別，盡可能發揮其正面積極作用，克服其消極作用。

另外，歷史課堂還應該培養學生的合作意識。在新課程理念下，學生不再是知識的被動接受者，而應該主動發現和探究知識。在這種要求下，“自主、合作、探究”的學習方式走進了歷史課堂。這種學習方式不僅可以充分調動、發揮學生在課堂中的主體作用，還能夠加強學生與人協作的能力。當今社會，是否具有良好的團隊合作精神是衡量人才標準中非常重要的一項，因此培養學生的合作能力對其未來的發展是相當有益的。在歷史課堂中，最常見的合作方式是小組合作討論。人數一般以3~6人為宜。一些比較復雜的學習任務，小組成員間還可以有明確的分工。小組就某一問題進行交流、討論并得出結果。組織討論時，教師要注意對整體進程進行引導，以提高課堂效率，并對討論的結果進行評價。在小組合作學習的過程中，對于一些能力較弱、缺乏自信心的學生，教師應該挖掘他們的優點，給予適時的鼓勵，并引導小組成員間互相尊重，互相學習，通力合作，共同完成學習任務。這樣既達到了自主學習的目的，又培養了學生的團隊合作精神。

三、德育滲透

歷史課除了向學生傳授知識和培養學生能力外，還應該把德育滲透到整個教學過程中。在歷史教學中，以歷史名人為典范，樹立民族氣節，培養愛國主義情感。如岳飛精忠報國，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，林則徐的虎門銷煙，陳化成、馮子材的老當益壯，譚嗣同的快哉赴死，陳天華的鐘鳴獅吼等，無不表現出崇高的民族氣節。在進行這些人物的介紹時，應盡量將他們的英雄事跡展現在學生面前，讓學生的心靈受到震撼，去逐步體會一種悲壯、崇高的美感，從而使學生聯想到，在祖國危亡的緊急關頭，自己也應該像他們那樣挺身而出，救國救民，建功立業，使學生的情感達到升華。

總之，歷史教師必須轉變教育觀念，摒棄傳統教學中的教師中心論，在傳授知識中充分發揮學生的主體作用，培養學生的能力并進行德育滲透。

(責任編輯 龐丹丹)