思想政治課教學評價反思

如何做好政治課教學的評價，使評價成為促進學生發展，提高教學質量的有效手段，已是一個迫切需要解決的現實問題。

一、評價目標，從“甄別”走向 “發展 ”

傳統的思想品德課對學生評價的目的多在于終結性的分等排序，是對學生前一段學習經歷的總結。這種評價方式對成績優良的學生能起到正面強化作用，但對學習成績一般或較差的學生來說，一次評價就意味著一次打擊。這與思想品德課的教育目標是不相符的。

新的政治課程標準針對以往學習評價中的弊端，把評價目的定位在以下幾個方面:第一，診斷學生的學習質量，檢測學習評價重在評價學生的達標程度，引導學生的學習方向。第二，促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。第三，檢驗教師的教學效果，及時調整教學策略。這一評價目標理念的轉變對政治教師提出了如下要求:要樹立思想政治學習評價的全面目的觀，要在注重學習評價管理功能基礎上，充分發揮學習評價的教育功能，關心學生的全面發展。

二、評價重心，從“關注結果”走向“關注過程”

傳統的評價往往只要求學生提供問題的答案，而對于學生是如何獲得這些答案的卻漠不關心。這樣學生獲得答案的思考與推理、假設的形成及如何應用證據等，都被摒棄在評價的視野之外。缺少對思維過程的評價，就會導致學生只重結論，忽視過程，就不可能促使學生重科學探究的過程，養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度與精神，反而易于形成一些似是而非的認知和習慣，不利于其良好思維品質的形成，限制其解決問題的靈活性和創造性。因此，新的思想政治課程標準倡導學習結果與學習過程的有機結合，要求既要注重對學生的基礎知識與技能的理解和掌握的現實狀況進行評價，更要注重對學生在學習過程中的參與狀態、學習方式、思維方式，以及學生在學習過程中表現出來的學習主動性、創造性、積極性和探究性等進行評價。

[教例]據報道，在成都賽區，出現萬名學生逃學報名“超女”比賽的情況，其中不少還是高三學生。有些學生不顧學校禁令，專門將頭發染得“五彩繽紛”，打扮得“色彩斑斕”，有些還不知疲倦地“瘦身”，更有甚者為此付出生命代價……

[問題探究]你覺得這種現象正常嗎?為什么?從哲學角度審視這一問題，你下判斷的哲學依據何在?(學生前后桌討論)

生甲:荒廢學業。

生乙:不利于身心健康發展。

生丙:滋長急功近利的浮躁心理。

生丁總結:個人活動受到社會發展規律的制約，人的活動只有符合社會發展的規律，才能達到預期的目的，否則任何人都會遭到社會規律的懲罰。

讓學生在自主、合作、探究的學習方式下進行學習，學生通過辯論會、討論會、模擬表演、知識擂臺、講事實談體會等展現學生的個性才能;還可以開展課堂五分鐘研究性學習演講、小論文報告會、周末社會調查等逐步養成學生關心社會、關心生活、關心國家大事的良好習慣。只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續發展和提高進行有效的指導，評價促進發展的功能才能真正發揮作用。

三、評價內容，從“片面”走向“全面”

傳統的評價關注基礎知識的學業成就，重在考查學生的基礎知識和基本技能。長期接受這種評價的學生“雙基”掌握得比較扎實，特別是基礎知識記得比較牢固，有利于為以后的學習打下基礎。但針對這種評價，學生的對策就是死記硬背，這使學生的記憶能力得到了強化，卻忽視了其他能力，如應用能力、分析綜合能力的鍛煉，這不利于學生認知結構、情感、覺悟的發展。

在學生的學生評價中，需要我們進一步擴大評價的內容領域，不僅要關注學生的學業成績，關注學生學習方法和習慣的養成，促使學生學會學習，發現和發展學生多方面的潛能，同時還要積極關注學生正確的人生觀和價值觀的形成，培養學生健康向上的情感和態度，幫助學生認識自我，建立自信。

[教例]讓學生自己給自己設置作業，要求內容和形式不拘一格，自由發揮，這樣既調動了學生學習的智力因素，也調動了非智力因素;既體現了學生學習的自主性和創造性，又體現了教師在教學中的創新精神。因此，對發展學習評價的內容要更豐富多面、立體，既要重視學生的認知，也要重視學生的態度、情感，分析與解決問題等多方面潛能的發展，更要注重培養學生的創新精神和實踐能力。

四、評價方式，從“單一”走向“多樣”

在以往的政治課教學中，以分數評價學習，唯分數論，這種評價方法，不能反映出學生學習的過程及狀態。雖然可以對學習成績好的學生起到一種激勵的作用，但對于多數學生來講，更多的是產生一種壓力，容易挫傷學生學習的積極性。而靈活多樣的評價是一種帶有情感色彩的鼓勵性評價，是一種“信心教育”的感化。因此，教師要對活動主體的科學方法、科學態度、科學精神等方面，進行多種形式的評價，如描述性評語、個人成長記錄、項目評議等。

[教例]結合教學內容給學生布置一些實踐性、小組合作性的作業，從他們參與的態度和程度、資料收集情況、與其他學生交流合作情況、新成果的獲得等方面來觀察和考查他們的各種能力和所持的情感、態度和價值觀。

(責任編輯 袁 妮)