語文教師的素質淺論

新課程的推行漸趨深入，素質教育的實施也是如火如荼，反觀語文教育的現狀，并不樂觀。語文教學的效率不高，社會對初高中畢業生的語文水平的不盡如人意反映強烈，而且不少學生對語文學習的興趣與日俱減。究其原因，語文教師的素質是重要的因素。現就新時期語文教師應具備的素質略談個人管見。

一、語文教師應苦練教學基本功

首先是語言。現在語文教師的隊伍很龐雜，水平參差不齊，許多本不適應教授語文的教師仍在干語文教學。城市還好說，農村就差多了，許多教師非中文專業畢業，甚至不是科班出身，水平低下，或是連一口流利的普通話也說不好。作為一名語文教師，能用標準、流利的普通話授課是最基本的素質。語文教學的目的就是要學生掌握規范的漢語語言，語文是工具性和人文性的統一，如果用方言授課，則教學效果就大打折扣，美的享受就是奢望，人文精神的培養難免無從談起。所以，語文教師要想提高自己的素質，就要從語言入手，刻意錘煉自己的普通話，不斷進步，用自己純正、流利的普通話去感染學生，使學生充分領略漢語的精妙，獲得美的享受，增進語文素養。筆者建議教師多看“新聞聯播”等節目，學習別人字正腔圓的標準普通話，不斷矯正自己的發音缺陷。同時在課堂教學上，精益求精，反復錘煉自己的教學用語，向語文名師如錢夢龍、于漪和魏書生等學習，無論是教學用語、朗讀、口語交際等，耳濡目染中使學生的語文素養不斷得以提高。

其次是提高自己的語言文學能力。據筆者觀察和研究，一些語文教師讀書很少，教學就是依照教科書和教參，照本宣科。讀書不求甚解，閱讀量少，知識面窄，鑒賞能力差，令人擔憂。語文教學是一門人文性很強的社會科學，如果教師沒有廣泛的閱讀，沒有敏銳的語感，沒有深刻的文學鑒賞能力，怎么能奢望教出語文水平極高的學生?所以，新時期的語文教師必須提高自身的語文修養，博覽群書，無論是經史子集，還是自然和社會科學名著，都要廣泛涉獵，不斷厚實自己的文化底蘊，不斷提升自己的文化素質和人格修養，使自己成為一個談吐文雅，素質較高的人，這樣才能使學生信服，達到親其師，進而信其學的效果。

再次，語文教師還應在其他一些基本功方面注意提高。如書寫，部分教師的書寫實在不敢恭維，還沒有學生寫得好，這樣的教師在學生的心目中形象難免打折扣。風格多姿、瀟灑有力的板書，既能使學生感受到別樣的美的藝術享受，還可激勵學生模仿、超越。值得一提的是，現在多媒體教學一統天下，尤其是公開課，幾乎達到了無課件不成課的地步，利用多媒體的教師，鮮有板書者，學生上課欣賞教師的書法簡直就是奢望。這不能不說是個悲哀。教師苦練鋼筆字、粉筆字甚至毛筆字，都應成為我們語文教師常態的追求。

最后，不能不說的是，現在有相當一部分語文教師，講起寫作來，那是滔滔不絕，儼然文學豪杰，可惜的是眼高手低，從不寫“下水作文”，久而久之，竟下筆忘字，或感情寡淡，夸夸其談，或言之無物，無真情實感，乏善可陳，有的語文教師甚至從教幾十年竟沒有發表過一篇文章。作為新時期的教師，也要以身作則，多讀，多寫，多感悟，在不斷的寫作中逐漸提高自己的語文水平，再應用到自己的教學中，相信效果會相得益彰。

二、注意學習素質教育與新課程的知識

面對新課程的推行與素質教育的開展，語文教師就應該與時俱進，不斷學習新知識、新方法，積極轉變教育觀念，并將新的理念和技術運用到自己的教學中去。很遺憾，新課程在全國都如火如荼地開展了，一些語文教師還是穿新鞋走老路，甚至有的竟連《語文課程標準》都沒看過一遍，更別提對新課標能反復揣摩了。其實，作為語文教師，就應當人人案頭必備《語文課程標準》，反復研讀，領會精神，因為這是我們教學與考試的綱領性文件，雖然課標有這樣那樣的不足，對素質教育的理解與效果都有爭議，但這并不能成為我們拒絕的理由。如新課標倡導“自主、合作和探究”的學習方式;注重綜合實踐活動;對閱讀和寫作也提出新要求等，這些都與過去的大綱不太一樣，值得我們研讀，深思，并努力實踐。

傳統的語文教學，偏重于字、詞、句、篇、章的機械訓練，急功近利，為應試服務課堂教學，太重視科學化和技術化，遠離了語文的藝術性，忽略了語言文學的情與美，過于重視工具性，忽視了人文性。現在我們認識到，語文課程的內涵是十分豐富的，應該意識到語文教學對學生的精神領域的影響，重視語文的熏陶感染作用。這就需要教師苦練內功，勤學多思，不斷反思，搞好校本教研，樹立終身學習的觀念，不斷跟上課改步伐，努力使自己成為一個學者型和科研型的教師。

總之，在新時期提高語文教師的素質，遠不止以上所言，素質教育離不開一支高素質的教師隊伍，我們有理由相信，伴隨著課改的東風，我們語文教師隊伍的整體素質將不斷得以提升。

(責任編輯 劉宇帆)