新課改下的課堂動態生成與教師機智

一、促進課堂動態生成，全面發揮教師機智

課堂動態生成是新課程改革對教師教學提出的要求之一，也是發揮和考驗教師機智的重要“戰場”。 所謂課堂動態生成是指在教師與學生或學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。課堂動態生成有時并不是隨機的，它往往需要教師在備課時就做一些簡單的預設，即根據課堂教學內容、學生情況和教材情況進行分析設計。課前預設是課堂動態生成的前提，與課堂動態生成是相互依存、相互促進的，它能夠更好地激發學生的靈感與思維碰撞，促進課堂生成的時機和效果，促進課堂教學效果的深化。而課堂動態生成則是對課前預設的提升，能夠有效地活躍課堂氣氛，如果我們課堂教案中的預設環環相扣，那么課堂動態生成也可以更精彩，課堂教學效果則有“步步蓮花”之妙。可以這樣說，課前預設越巧妙，課堂動態生成越精彩。

新課程改革理念關注的重點是學生主體的學習狀態，因此，教師在教學預設時要更多地注入學生主體學習的內涵，這樣的設計應是“彈性設計”，即教師在課前預設時要為學生的活動和發展留出更多的彈性空間。這種“彈性設計”既是教師對自我發展提出的新要求，也是教師課堂機智的新挑戰。在浙江省第一屆思想品德優質課評比中，有一位老師就憑借著課堂機智，一舉奪得一等獎。這種具有創新性的教學設計，需要教師有一定的膽魄和機智，而在2004年的省級優質課評比中，還很少有老師能做到這一點。

有些教師在課前雖然預留了生成空間，但在課堂動態生成操作中，仍然需要發揮機智，從而使課堂教學能收到更好的效果。如在我校的一節《秀美山川》的公開課上，教師在課前預留了一個課堂探究——“山區的優勢與劣勢”，他原本的設計是要在此處形成一個課堂高潮，應該說，他這個課堂設計的出發點是正確的。但是，在真正的課堂操作中，學生討論后，小組代表發言時，一個學生說到了自己所在山區的優勢，如風景優美、空氣清新后，隨即說:“但是，我的家鄉經濟發展落后……”還沒有等她講完，教師就打斷了她的發言:“你的家鄉很美，以后有空，帶我們的同學和老師到你家鄉玩好不好?”他之所以打斷學生的發言，是因為要先總結山區有哪些優勢。我想為何不讓學生先把山區的劣勢也講出來，她有自己的感性認識，在她感性認識的基礎上，教師可以再啟發其他學生的思維。最后，再做一個總結。這樣的教學可以說是水到渠成，同時，也能發揮學生的主體地位。

二、合理運用肢體語言，全方位展現教師機智

新課程改革理念要求教師在課堂教學中必須體現學生的主體地位，實現學生主動學習的過程。然而課堂動態生成是變幻莫測的，是豐富多彩的，作為教師應充分發揮教學機智，善于捕捉課堂教學中生成和變化著的各種有價值的信息，并將其作為鮮活的教學資源，努力創造條件去扶植它，栽培它，讓其茁壯成長。如我在教授憲法的地位時，問學生:“憲法的地位是什么?”很多學生隨口答出:“地位最高、權力最大。”我立即明白學生混淆了兩個知識點，即“憲法的地位”和“全國人大的地位”。我一言不發，微笑著環視整個課堂，學生都看著我的表情。不久，終于有學生大叫一聲:“錯了!憲法是在法律體系中具有最高的地位，而全國人大是在國家機關中具有最高的地位。”這一案例中，我雖然沒有立即指出學生的問題，但我的肢體語言幫助我及時澄清了兩個容易混淆的知識點，順利地實現了教學目的。我也利用自己的課堂機智，及時覺察了學生發言中的問題，解決了在備課時也沒能想到的一個知識點。

三、正確處理課堂突發事件，多層面展現教師機智

由于課堂教學沒有“彩排”，因此，課堂中很容易出現很多意想不到的事件、環節或小插曲，加上教師對課堂教學增加了很多預設，促進了課堂動態生成，更增加了課堂突發事件的幾率。如何正確處理課堂突發事件成為考驗教師機智的重要環節，課堂之所以是充滿活力的，是因為教師充滿了激情、活力與機智。作為負責任的教師要敢于直面突發的非預設生成，發揮靈感教學，以敏捷的思維和應變能力，捕捉課堂上一切有利于教學的信息和線索，并將其迅速轉化為教學資源和教學手段，突發事件如處理得當，會大大活躍課堂氣氛，提高教學效果，將教學引向深入，成為課堂的亮點。

對于課堂突發事件，由于缺乏經驗和隨機應變的心理素養，很多教師可能會采取回避態度，甚至采取武斷措施加以制止，這很有可能大大削弱學生學習的積極性，影響課堂師生的互動，進而大大降低課堂效率，達不到教學的目的和預期效果。而有機智的教師則會“化腐朽為神奇”，以幽默的言語、合理的肢體語言，緩解課堂氣氛，因勢利導，充分注意突發事件與課堂教學內容的關聯性，及時組織學生討論爭鳴，拓展學生的思維，然后巧妙地將話題重新引向教學的正題。這樣化解了矛盾，消除了困惑，又傳授了知識，教育了學生，既讓學生獲得某種心理上的滿足，又保證了課堂教學的有序展開。應當注意的是，對于課堂突發事件的處理，應本著關心尊重學生心理和好奇心的態度，發現突發事件中學生的閃光點，以師德固有的理性、激情和智慧培育求知心靈的成長。總之，課堂教學過程應該是知識與過程、能力與方法、理性與激情、問題與機智并存且渾然一體的過程。

參考文獻

[1]王木森.課堂教學中教師的機智[J]. 中學語文教學， 2007(7).

[2]陳梓鵬.構建數學課堂的動態生成[J]. 陜西教育， 2004(12).

(責任編輯 黃 曉)