思維定勢(shì)在普通高中地理會(huì)考備考中的利弊淺析

相對(duì)于重點(diǎn)高中而言，生源差是普通高中突出的校情。高一地理會(huì)考雖然只是一次水平性考試，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有較大的難度，怎樣才能提高普通中學(xué)的地理會(huì)考合格率?在大力提倡素質(zhì)教育的今天，沖破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維成了我們教學(xué)的主要目標(biāo)。但是學(xué)生在做題時(shí)除了要具備一定的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維外，適合的地理思維定勢(shì)也是十分必要的。適合的地理思維定勢(shì)是學(xué)生在積累豐富的地理基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上形成的一種思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和思維規(guī)律，是通過反復(fù)使用所形成的比較穩(wěn)定的思維路線、方式、程序、模式。思維定勢(shì)是集中思維活動(dòng)的重要形式，是邏輯思維活動(dòng)的前提，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。思維定勢(shì)通常有兩種形式，即適合思維定勢(shì)和錯(cuò)覺思維定勢(shì)。適合地理思維定勢(shì)是在環(huán)境不變的條件下，使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，以省去許多摸索、試探的步驟，縮短思考時(shí)間，提高效率，對(duì)問題的解決起積極作用。但錯(cuò)覺思維定勢(shì)不利于進(jìn)行創(chuàng)新思考，不利于創(chuàng)造，對(duì)問題的解決起消極作用。

一、適合地理思維定勢(shì)的積極作用

根據(jù)唯物辯證法觀點(diǎn)，不同的事物之間既有相似性又有差異性。思維定勢(shì)所強(qiáng)調(diào)的是事物間的相似性和不變性。在問題解決中，它是一種“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的思維策略。所以，當(dāng)新問題相對(duì)于舊問題，其相似性占主導(dǎo)作用時(shí)，由舊問題的求解所形成的思維定勢(shì)往往有助于新問題的解決。

1.適合思維定勢(shì)為各種地理問題的解決提供快速定向

定向就是將各種問題情境歸結(jié)為熟悉的問題情境，表現(xiàn)為思維空間的收縮，帶有集中性思維的痕跡。高中地理教材特別是下冊(cè)內(nèi)容很多是案例教學(xué)，學(xué)生只要對(duì)每個(gè)案例相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)讀通讀透，在考試過程中遇到相關(guān)問題時(shí)就能像條件反射一樣迅速定出解題的方向和目標(biāo)，避免解題時(shí)陷入盲目性。正確的定向是成功解題的前提。思維定勢(shì)案例見下表。

2.適合思維定勢(shì)為各種地理問題的解決提供常規(guī)辦法

高中地理教材中許多地理事物之間的分布是有規(guī)律可循的。例如，高中地理會(huì)考常常考到有關(guān)工業(yè)布局方面的內(nèi)容，而絕大多數(shù)工業(yè)的布局原則是常規(guī)的、不變的。從環(huán)境保護(hù)上考慮，水泥廠等空氣污染嚴(yán)重的工廠，其布局原則是位于盛行風(fēng)的下風(fēng)向或與盛行風(fēng)垂直的郊外;飲料廠、自來(lái)水廠等需水源潔凈的工廠，其布局原則是位于居民區(qū)(城市)的上游;造紙廠等需水量大又有嚴(yán)重水污染的工廠應(yīng)位于居民區(qū)(城市)的下游等。從經(jīng)濟(jì)上考慮，制糖廠宜靠近原料地布局，服裝廠宜靠近勞動(dòng)力豐富地區(qū)布局，面包廠宜靠近市場(chǎng)等。學(xué)生只要理解并熟記這些規(guī)律，依據(jù)思維定勢(shì)在遇到相關(guān)問題時(shí)就有了常規(guī)性的解決辦法。

3.適合思維定勢(shì)為各種地理問題的分析推理提供較規(guī)范的程序模式

側(cè)重于自然地理方面的高中地理上冊(cè)，各地理事物之間有著緊密的因果聯(lián)系。比如，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)與二分二至日的關(guān)系，二分二至日與晝夜長(zhǎng)短的關(guān)系;空氣運(yùn)動(dòng)與氣壓形成的關(guān)系，氣壓的分布與天氣的關(guān)系等。依據(jù)這些相對(duì)穩(wěn)定的地理聯(lián)系而形成的思維定勢(shì)，學(xué)生在碰到既是常考點(diǎn)又是難點(diǎn)的地球運(yùn)動(dòng)和大氣運(yùn)動(dòng)等有關(guān)內(nèi)容時(shí)就能迎刃而解了。

二、錯(cuò)覺地理思維定勢(shì)的消極作用

思維定勢(shì)對(duì)問題解決既有積極的一面也有消極的一面，它容易使我們產(chǎn)生思想上的惰性，養(yǎng)成一種呆板、機(jī)械、千篇一律的解題習(xí)慣。當(dāng)新舊問題形似質(zhì)異時(shí)，思維的定勢(shì)往往會(huì)使解題者步入誤區(qū)。

1.錯(cuò)覺思維定勢(shì)容易使學(xué)生在考到某些內(nèi)容時(shí)屢考屢錯(cuò)

由于思維定勢(shì)具有強(qiáng)大的慣性或頑固性，不僅逐漸成為思維習(xí)慣，甚至深入到潛意識(shí)當(dāng)中，成為不自覺的、類似于本能的反應(yīng)。筆者曾經(jīng)多次作過這樣的試驗(yàn)，就是對(duì)每一次測(cè)驗(yàn)試卷進(jìn)行評(píng)卷和講評(píng)后收上來(lái)，對(duì)其中一些學(xué)生再進(jìn)行抽考，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾乎所有被抽考的學(xué)生在試卷上所犯的錯(cuò)誤與前一次所犯的錯(cuò)誤一模一樣。尤其我們有些學(xué)生對(duì)于一些問題不管教師如何強(qiáng)調(diào)，經(jīng)常把太陽(yáng)直射緯度“23°26′N”寫成“23°26′”。這種屢考屢錯(cuò)的原因不是由于粗心而是由于根深蒂固的思維定勢(shì)所造成的。

2.錯(cuò)覺思維定勢(shì)容易使學(xué)生在考試時(shí)墨守成規(guī)，難以涌現(xiàn)新思維

高中地理會(huì)考雖然有部分題目“原封未動(dòng)”地來(lái)自教材，但也有一些題目具有一定的靈活性，需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)新思維才能完成，而思維定勢(shì)恰恰限制了創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，若簡(jiǎn)單地提問學(xué)生“從環(huán)境保護(hù)考慮，水泥廠應(yīng)布局在城市什么方位?”很多學(xué)生都知道“水泥廠空氣污染嚴(yán)重，應(yīng)布局在最小風(fēng)頻的上風(fēng)向”。但若把問題情境變成下圖所示，問“從環(huán)境保護(hù)考慮，①、②、③、④四地中最適宜建水泥廠的是哪個(gè)地方?”這時(shí)，不少學(xué)生由于思維定勢(shì)作怪，認(rèn)為兩個(gè)箭頭表示盛行風(fēng)，一個(gè)箭頭表示最小風(fēng)頻的風(fēng)，那么沒有箭頭的④處當(dāng)然就表示沒有風(fēng)了，所以會(huì)錯(cuò)誤地把水泥廠布局在沒有風(fēng)的④處。

3.錯(cuò)覺思維定勢(shì)容易使學(xué)生陷入出題者的圈套，從而做出錯(cuò)誤的選擇

對(duì)于一些似是而非的題目，如果不加以認(rèn)真審題，思維定勢(shì)很容易使學(xué)生陷入出題者的圈套。如對(duì)于“家具廠是什么指向型”這問題時(shí)，很多學(xué)生都知道家具廠應(yīng)靠近市場(chǎng)布局，但當(dāng)問題情境變成“在林區(qū)建家具廠，在小麥區(qū)建面粉廠是否合理”時(shí)，部分學(xué)生便陷進(jìn)了圈套，得出了錯(cuò)誤答案。

大量事例表明，思維定勢(shì)確實(shí)對(duì)問題解決具有較大的負(fù)面影響。當(dāng)一個(gè)問題的條件發(fā)生質(zhì)的變化時(shí)，思維定勢(shì)會(huì)使解題者墨守成規(guī)，難以涌現(xiàn)新思維和做出新決策，造成知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的負(fù)遷移。

三、培養(yǎng)學(xué)生的適合地理思維定勢(shì)的措施

俗話說(shuō)“熟能生巧”，筆者認(rèn)為這里的“熟”就是思維定勢(shì)的形成過程，“巧”就是在思維定勢(shì)的基礎(chǔ)上形成的創(chuàng)新思維過程。如何在會(huì)考備考中引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用思維定勢(shì)?筆者主要采取以下一些措施。

1.通過不斷反復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生記憶和再認(rèn)能力，形成適合地理思維定勢(shì)

從目前會(huì)考發(fā)展趨向來(lái)看，許多試題的答案“原封不動(dòng)”地出自教材，有一半左右的試題可以通過背誦記憶就可以解決，因此落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，讓會(huì)考常考點(diǎn)爛熟于心，形成適合地理思維定勢(shì)，是提高會(huì)考合格率的關(guān)鍵。

2.通過上好講評(píng)課，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生有效地摒棄錯(cuò)覺地理思維定勢(shì)

會(huì)考復(fù)習(xí)中，學(xué)生要做一定量的練習(xí)題，要進(jìn)行大大小小的測(cè)驗(yàn)，每一次測(cè)驗(yàn)教師幾乎都要講評(píng)試卷。筆者認(rèn)為，好的講評(píng)課不僅是一個(gè)補(bǔ)差補(bǔ)漏、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的過程，更是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生思維活動(dòng)的過程。因此，教師在上講評(píng)課時(shí)必須做到以下幾點(diǎn):首先，必須克服教師講答案學(xué)生對(duì)答案的傾向。其次，要備好講評(píng)課。筆者在上課前對(duì)每份試卷的每一道題都認(rèn)真做過一遍，通過做題可以從中發(fā)現(xiàn):從什么角度考查重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，設(shè)置怎樣的情境，這些問題情境與我們平常所遇到過的問題情境有什么異同，如何處理這些沒有改變或已改變了的問題情境等等。通過充分的準(zhǔn)備，教師在講評(píng)試題時(shí)就會(huì)有針對(duì)性地深入分析，使講評(píng)變得“有的放矢”，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講授就有突破，對(duì)地理概念的運(yùn)用也變得熟能生巧了。再次，在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在講評(píng)時(shí)，對(duì)一些識(shí)記題可以不講，由學(xué)生查課本解決;而對(duì)理解類的題，先由學(xué)生分析產(chǎn)生理解偏差的原因，然后教師講解，再針對(duì)這一問題舉一反三，課后指導(dǎo)學(xué)生訂正錯(cuò)題。

(責(zé)任編輯 龐丹丹)