淺論多媒體教學在語文教學中的利與弊

在語文教學中運用多媒體有許多好處。

1.激發興趣，寓教于樂

借助電教多媒體可以讓學生感受豐富的畫面、美妙的音樂，從而激發他們的興趣，使課堂學習氣氛濃厚，學習氛圍比較輕松，課堂上學生的枯燥感和疲勞感就得到消除。在大屏幕上，教師將傳統教學中無法展示的東西栩栩如生地展現在學生們面前，動靜結合、聲像一體，學生樂學，教師不累，語文課上其樂融融。

2.創設情境，感染學生

為讓學生盡快進入課文所創設的情境是正確理解一篇課文的關鍵，傳統教學中教師通過精心準備導語或范讀課文力求達到這一目的?，F代教學中我們可以通過運用多媒體播放一段與課文意境有關的音樂或視頻，將學生迅速帶入課文所創設的情境中。學生感知了美，就能讀書有味，讀書入情，讀書悟理。如在講授《荷塘月色》時，開頭設計的是荷塘月夜的錄像，目的是把學生導入荷塘月色的意境。在傳統語文教學中，教師很難讓學生進入文學作品的意境，這是由學生的欣賞水平、上課的專心程度、對課文類型的興趣等多種因素所決定的。

3.增大容量，長課短講

用傳統的授課方式，一節課緊緊巴巴，一篇課文至少要兩節課才能完成，長一些的、深一些的甚至需要更長時間。多媒體在此則顯示了其優越性，它可以節省大量的時間:板書無需再寫，問題也無需重復兩三遍，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸，課的容量自然加大，長課短講成為可能。如講授《林黛玉進賈府》，運用多媒體教學手段讓學生觀看電視劇《紅樓夢》中的有關節選，學生津津有味地看“電影”，熱火朝天地談感受，王熙鳳的八面玲瓏、機變逢迎，林黛玉的自尊謹慎、多愁善感，給他們留下了深刻印象，對課文的理解和把握自然突飛猛進。結果往常三節課講完的內容兩節課甚至一節課就完成了。

但多媒體教學作為一種新鮮事物，在其成長過程中還存在著一些問題。

1.淡化教材，不利于學生基礎學習

語文教學是目的，多媒體是手段，手段是為目的服務的。如果讓多媒體主宰課堂，主宰學生，而忽略文本的存在，那難免撿了芝麻，丟了西瓜。古人云:“書讀百遍，其義自見?！闭Z文是文字性的東西，不讀怎能感知課文的內容，如何賞析作品語言，體會作者感情?違背以認識教材為基礎的規律，淡化教材甚至脫離教材的做法是很有害的。另外，學生的聯想和想象能力也會受到限制。文章所表現的內容教師已明明白白展示出來了，學生不用動腦子，長此下去想象的翅膀會不會退化呢?恩格斯曾說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，如果我們在語文教學中，為了教者眼中的一個“哈姆雷特”，而擊碎學生心中無數個“哈姆雷特”，是不是太得不償失呢?

2. 顧此失彼，不利于學生自主學習

在多媒體主宰的課堂上，教者嚴格執行著自己預定的程序，很多時候不能有效地結合學生課堂上的實際表現，調整自己的教學程序，同時對有些步驟的導入、對有些問題答案的啟發誘導都有“引君入甕”之嫌。結果學生上課看得眼花繚亂，下課暈頭轉向，真正的課堂實效倒被放在一邊了。建構主義教學論認為:課堂應注意充分調動學生的學習主動性，讓學生通過自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗中學會認識，并建構自己的認識，而不是被動地接受。這就是要求課堂教學是一種真正意義上的創造性的教學，要求教師由以前的演講師、布道者真正成為學生學習的“組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者”，從而真正尊重學生學習的自主權，尊重學生的興趣，真正做到以學生為中心。高科技的教育技術是語文教學的重要手段，但絕不是其靈魂。語文教學要有自己獨立的風格，可以迎接挑戰，但不能本末倒置，更不能成為多媒體教學的奴隸。

3. 缺少參與，不利于師生情感交流

在課堂上，教師與學生之間除了知識的傳授和技能的培養外，更重要的是師生之間情感的交流，這種情感的交流方式是多種多樣的，通常有語言、手勢、肌體動作以及神態等等。傳統教學中教師可以根據實際授課情況改變教法、思路甚至內容，其靈活性有目共睹，而現在的多媒體一旦設計好了程序就不能隨意改變，教師成了“放映員”，主觀能動性大大降低，更甚者有的教師因為初學，操作起來手忙腳亂，與學生的交流也就“省”了。缺少了教師的熱情參與，既不利于學生閱讀，又增加了學生視覺上的負擔，對學生的自主學習很不利。在課堂上，教師關注更多的是多媒體的操作，而弱化了學生知識掌握和技能培養的信息反饋，學生關注的是屏幕上所演示的內容，教師只是一個多媒體的操作者。其實，有些教學內容用傳統教學手段來上，可以使教師的喜、怒、哀、樂等情緒、情感影響學生的情緒、情感，有利于學生情感的發展，有利于師生產生感情共鳴。

(責任編輯 周侯辰)