合作學習——讓語文課堂教學更有效

當今社會，合作是一種比知識更重要的能力，培養學生的合作能力是教育者義不容辭的責任。語文教學中生生合作學習，能讓學生獲得合作的諸多益處，師生合作，亦有師生共贏的意義。那么如何開展師生合作學習，讓語文課堂更精彩、更有效呢?

一、做好教師的角色定位

在師生合作學習中，教師是主導者、參與者、協調者、引導者、促進者的角色。教師的主導性體現在教師要針對教學內容和學生的不同，鉆研教材，適時選擇重點問題或操作練習，以便引導學生積極投入到小組活動中。在合作學習中，教師首先要充當學生的“管理者”，學生的學習需要教師的正確組織管理與指揮、啟發、引導、鼓勵、反饋，以確保正常課堂秩序。在學生合作學習時，教師要從講臺走到學生中間，在充分尊重學生自主性的前提下，充當學生學習的合作者，積極參與學生討論，成為合作學習活動的積極“參與者”。 這些角色密切了師生關系，提高了師生、生生交往密度，最大限度地調動了學生學習的積極性和創造性。

二、營造良好的學習氛圍

在合作學習中教師要創造良好的合作學習氣氛。對待學生一視同仁，態度親切和藹，給學生以心理上的最大放松或精神上的鼓舞，對于學生的發言、補充、更正和辯論，教師要和學生一樣，認真耐心地傾聽，及時理解學生所表達的感受，寬容學生犯的錯誤，少一些批評、多給些鼓勵。有些合作小組因組長組織能力偏低或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，這時教師就要以一個普通合作者的身份，自然的參與到學生小組中去，和他們一起，適時做一些啟發式的幫助。平等、自由、民主、和諧的新型師生關系能提供寬松、自由的學習環境，在這樣的環境下，學生思維就會更加活躍，合作欲望就會更加強烈，課堂就會更加生動，學生將由“不愛學習”向“愿意學習”和“主動學習”邁進。

三、選擇合適的學習時機

合作學習促進了學生主動、富有個性地學習，但學生是具有豐富個性特點的學習者，加上教學內容不同，學習情境不同，因此并非在任何教學條件下，都要進行合作學習，它只能是對傳統的教學模式的一種補充和突破。因此，要選擇合適的合作學習時機和方法進行科學教學。

1.在綜合性活動中進行合作性學習

綜合性實踐學習活動需要通過收集資料來幫助理解，單靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體力量共同完成，這時就要組織學生合作學習，集思廣益，挖掘集體潛能。如在《古詩苑漫步》這次綜合性實踐學習中，我就將學生分成了“古詩編輯組”、“古詩品味組”和“古詩吟唱組”三大組。各小組根據需要，經過討論協商又細分為幾個小組，小組之間各司其職又彼此合作。教師除了做相應的指導協調外，還由學生商量決定加入到其中一個小組中，領取一份任務。這次課師生合作的效果很明顯，人人都積極參與，熱情高漲，活動成果喜人:“古詩編輯組”按“古詩中的離情別緒”、“古詩中的春夏秋冬”、“古詩中的風花雪月”、“古詩中的山水風光”、“古詩中的名勝古跡”編了五本詩集，還給詩集起了新穎別致的名字，配上了插圖，寫了序;“古詩品味組”又細分為“依畫作詩組”、“給詩配畫組”，“改詩為文組”，各小組的作品一展出，馬上引來了大家的嘖嘖贊嘆;而教師參與的“古詩吟唱組”，每個人都給一首詩配樂，在小組內歌唱，再一起給全班吟唱由大家共同譜曲的《水調歌頭·明月幾時有》。在活動后期的成果展示會上，每個小組向全班同學作介紹、展覽或表演，再一次享受著合作學習的快樂。

2.在枯燥的教學內容上進行合作性學習

一些需要機械性記憶的、枯燥抽象的教學內容比較適合這項學習方法。如成語積累和古詩詞背誦，可采用成語接龍游戲和古詩詞競背競賽。將全班分成若干個能力相近的學生小組，小組成員間進行組內充分學習(同學之間互教互學，互考互問，保證所有的成員都學會教師講授的內容)，然后以游戲或競賽的方式展示小組合作學習的成果。每位成員的成績算入小組積分中，按各小組成員積分所得的總積分進行評定和表彰。如此分組合作，增加了知識的趣味性，減少了知識的遺忘度，增強了團隊合作性，激發了每位學生的進取積極性，學習效果優于傳統的教學。

3.在探究問題時進行合作性學習

教學時，可以用小組合作的形式，對提出的疑問進行認真討論，設計合理的探究方案，仔細地進行探究，從中找出依據或結論，鼓勵學生大膽發表自己的見解。在學習《公輸》一課時，對墨子的勸說藝術，一些學生表現出不甚理解的樣子。于是，我決定臨時安排學生對“墨子的勸說藝術”這一問題進行合作探究。先模擬談話場面，把學生分為兩組，分別支持公輸和墨子，兩陣營分別討論研究如何說話，再各派代表分別飾演公輸、墨子，一番合作、演繹下來，學生理解了墨子的說話藝術，對墨子的個性特征也有了進一步的認識。

4.在作文評改時進行合作性學習

針對作文批改評講中“教師高投入、學生低收效”的現狀，可以從學生的參與與合作入手，構建作文批改的“互動”模式，即在作文批改講評中形成師生之間、生生之間的多項促動關系。首先，對學生進行作文批改的培訓，確定好批改要求，統一好評分標準。其次，將學生按作文基礎優差搭配分好組，最好四人一組，由學生按要求各自批改其他小組的習作，每人都要改完四本作文(每篇文章都須經過四個人閱讀批改，避免因批改人水平參差不齊而有所缺漏或建議單一)，在文后寫出評改意見，然后在組內交流批改情況，互談體會，擬寫批語，給定分數。其間，教師要巡回把關，點撥指導，摸清行情，積累材料，為相關指導做必要準備。最后，從小組中選出一名能力較強的同學作為中心發言人，由他引導該組成員逐步合作完成口述任務。

5.在課外延伸時進行合作性學習

單從課堂上獲取科學知識、技能是不夠的，特別是在當今信息瞬息萬變的時代里。教師可在課堂上有意識地引導或主動帶領學生們走向課外，通過開展合作，到生活這個廣闊的世界中去汲取學生自己需要的知識。這樣的合作學習，既充分調動了學生學習的積極性、增加學習的自主性，又能使學生學會互相尊重別人的勞動成果。

四、肯定評價合作學習的成果

沒有反饋，沒有評價，就很難激發學生的學習動力。為了讓小組合作學習能更有效、長久地進行，對學生的合作學習還應及時地給予反饋、評價。在評價中，要以人為中心，要從合作活動中挖掘一切有利因素促進學生個性的完善和成熟。小組合作學習把個人之間的競爭變成小組之間的競賽，把小組的總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向了集體合作以達標。因此，在注重組內互評的同時，更應注重組際互評，讓學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情況。

總之，在課堂教學中，進行合作性學習，采用小組討論來解決問題，在遇到問題時，通過集體討論，要求每位學生先從自己的思考角度提出解決問題的見解，這樣可以極大地拓寬學生解決問題的思路，提高思維創造能力。

參考文獻

[1]韓瑩.課堂教學中實施有效合作學習的策略研究[J].職業教育研究，2005(11).

[2]胡波.合作:新課程對教師的新要求[J].課程·教材·教法，2006(08).

[3]張茜.透視“小組合作學習”[J].大眾科技，2006(03).

[4]龔玉蘭.分組合作學習在語文課堂教學中的應用研究[J].成都教育學院學報，2005(07).

(責任編輯 劉宇帆)