玉林市部分農村學生心理健康調查及對策

教育部于1999年頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，我們必須看到，我國學校心理教育在實際操作中尚有不少領域有待開發，2002年8月教育部又進一步明確要求，下發了《中小學心理健康教育指導綱要》，我國中小學心理健康教育工作日益受到全社會的重視。

近幾年學校心理健康教育在我國取得了快速的發展，但是也存在著一些問題，如地區和學校間發展不平衡，整體水平偏低，理論水平較低，理論指導實踐不力，師資不足，專業人才發展較慢等。許多學校的心理健康教育仍處在非規范性的探索階段，尤其是農村中學的心理教育現狀不容樂觀。隨著心理健康教育的深入發展，開發適合具體學校的心理健康教育模式也就顯得日益重要。

作者在多年政治課堂教學實踐的基礎上，針對目前中學生心理存在的問題，對學生的青春期心理健康現狀做出調查，并對學生的學校心理健康教育進行了初步的探索。

一、調查目的、方法和意義

目的:了解在校中學生青春期有關知識、態度、行為狀況和保健需求，為在校開展適宜的性教育和生殖健康服務提供可靠的科學依據。

方法:選擇廣西玉林市，采用隨機抽樣的方法，共選取6所中學的初中男女生共2000名，即對12-16歲的在校農村中學生進行問卷調查。

意義:為了解和掌握玉林市中學生青春期心理健康狀況，為學校有的放矢地進行青春期心理健康教育提供依據，我們于2009年秋對玉林市2000名中學生進行了青春期心理健康調查。

二、調查對象過程與結果

1.對象與過程

(1)本研究采取問卷調查法，問卷法是通過書面形式、以嚴格設計的心理測試項目或問題，向研究對象收集研究資料和數據的一種方法。它是心理學研究中最經常應用的研究方法之一。

(2)對象:本次調查范圍是玉林市的農村初中生，涉及面廣，因此采用分層隨機取樣法。玉林市現有中學10所，在玉林市農村的6所中學選取初中男女生2000人。

(3)過程:分初一、初二、初三三組采用不記名問卷法，學生一律獨立答卷，禁止討論，力求回答真實自然，以保證問卷的回收率、有效率與可信度。共發問卷2000份，收回有效卷1882份，有效率94.1%。所有數據采用spss統計，部分數據采用x值，做男、女和年級間的比較。

2.結果

(1)統計結果

1882份有效問卷中，男生1007人，女生875人，其中按年級計算;初一占515人(27.36%)，初二占671人(35.65%)，初三占696人(36.98%)。

家庭狀況:完整家庭人1694人，占90.0%，離異家庭人188人，占10.0%。

(2)社會適應性與個性心理

①無考試焦慮癥的學生占46.1%，輕度焦慮的占51%，重度焦慮的占2.9%。

②情緒不穩，自我失控的輕度占10.7%，重度占0.9%。

③有青春期閉鎖心理的占18.3%。

④青春期叛逆心理的輕度占60.2%，中度的23.4%，重度16.5%。

(3)學習障礙方面

偏科心理:即喜歡的學科書本翻破，不喜歡的學科是“被遺忘的角落”，以致各學科成績發展不平衡。這種情況占所有被調查學生的28.7%。應付心理:即為了不受批評，作業馬馬虎虎，隨便寫上幾筆;回答問題隨意應付幾句;平時不用心，考試前臨時抱佛腳。這占所有被調查學生的48.5%。

無所謂心理:即一切都無所謂，課本丟了還說背書包省力，得0分也笑瞇瞇。占所有被調查學生的17.8%。

(4)青春期性心理

在結交異性愿望方面，表示經常想的占8.52%，偶爾想的占48.10%，從不想的占43.38%。與異性交往的原因中，取長補短的占32.76%;漂亮或英俊的占27.45%;相互了解，相互幫助的占18.89%;學習社交技巧及其他的占20.90%。在不想與異性交往的原因方面，表示忙于學習的占31.34%;不喜歡的占34.30%;沒必要的占34.36%。

在問卷中顯示，隨著年齡的增長與異性交往的可能性增高，且女生與異性交往的平均比例為65.46%，高于男生的平均比例54.07%，說明女生性心理早熟于男生，即性心理與性生理具有同步性。調查中還顯示，離異家庭的學生與異性交往表現為不喜歡或不愿意的占57.6%，明顯多于父母感情好的學生占的40.23%，可見父母的離異給學生帶來的不良影響，導致學生出現心理障礙，影響其人格的正常發展。

對于青春期心理健康教育，學生期待的形式是:56.7%的學生選擇課堂教學;16.8%的學生選擇講座;16.5%的學生選擇心理咨詢;10%的學生選擇網絡。有高達70.9%的學生認為現在進行心理健康教育正是時候。

二、討論與分析

筆者在教學中，注意到由于學校過重的課業負擔，父母過高的期望值，使得學生的精神壓力越來越大。在生活中學生常會與伙伴發生矛盾，會碰到挫折，面對考試會緊張、焦慮。可是當學生遇到心理困惑時，常常無人關注，家長只會訓斥，學生就見而生畏，而老師忙于工作，也沒空傾聽學生的心聲。沒有了感情交流，就會產生“壓抑感”、“委屈感”，這樣長期積累，超過學生的心理承受力，他們就會產生自暴、自棄、自卑乃至妒忌或憎恨等不健康心理，從而形成孤僻、懦弱、急躁、粗暴等人格阻礙。筆者在實際教學當中遇到相當多這樣的例子。

因此，應該加強青少年的心理健康教育與輔導，預防與消除青少年心理問題的滋生，促進青少年良好心理品質的發展，提高青少年的心理健康水平。

三、建議及措施

1.加強學校心理健康教育，建立適應青少年需要的心理素質教育模式

首先學校領導和教師應對學生進行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康的教育納入學校教育工作系統。只有得到了高度重視，該策略才有實施的基礎。然后將心理教育分布在學校教育的各個方面，構建一個專門渠道與非專門渠道有機結合的教育網絡。專門渠道就是要開展心理教育專業課，實施心理輔導、開展心理咨詢和實施心理治療;非專門性的就是在學科教學中、在德育活動中、在課外活動中、在勞技課中、在學校的各項管理中滲透心理健康教育。

學校素質教育的主渠道是課堂教學，教師通過不同的教學途徑，變換多種教學方法，運用每個教學步驟，在傳授知識、訓練技能的同時，培養學生的心理素質，把心理健康教育滲于各科教學之中。另外，從現有教學體制來看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對學生進行心理健康方面的輔導至關重要，班主任要對學生進行心理健康教育，首先必須對學生進行全面、深入的了解。第一，班主任要了解學生集體。了解學生集體主要包括所帶班級學生的生源方向、年齡階段、性別比例、班級基本特點、思想傾向、發展變化情況等，這些因素會對班主任的工作產生潛在影響，會影響到班主任對學生進行心理健康教育的方式、方法。第二，要了解學生個體，主要是學生的個性特征、興趣愛好、家庭情況、成長經歷及校外生活環境等。教師在對學生進行心理健康教育時，個性特征是需要了解的重點，是教師因材施教的依據。而學生的興趣、愛好則往往是教師進行心理健康教育的突破口和出發點。對于學生的家庭情況更不能忽略，如家庭中父母的文化程度、教養方式、家庭的氣氛等都深刻地影響著學生的個性形成。

2.加強家庭教育，家長注意引導孩子身心全面發展

由于農村學生家長自身的原因，他們有很大部分家長有單純依賴學校教育的思想，而且不積極參加學校對孩子的教育活動。如家長會，家長學校，座談會等。平時，對學校老師反映的意見，有些家長不能正確對待，不是袒護孩子，就是拳棒相加。對此，我們應當建議家長，對孩子進行的教育內容要與學校一致，對孩子進行正確的人生觀、世界觀、價值觀的教育，進行理想教育，不能給孩子灌輸不健康的內容，如讀書無用論、金錢至上論，甚至當著孩子的面對社會的陰暗橫加評論。

孩子是父母的希望。作為家長，應該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他當作私有“財產”，愛之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴重影響，溺愛型和打罵型的教育方式可直接導致青少年心理疾病的發生。所以家長要尊重、理解孩子，和孩子進行思想交流，且多給以鼓勵，這樣孩子在被愛，被尊重的環境中成長，他也必然知道怎樣去愛他人，尊重他人，幫助他人。

3.加強社會對青少年心理健康的宣傳和教育

青少年的心理健康不僅離不開學校、家庭的教育和輔導，同時也離不開社會環境的熏陶。環境育人，不良的社會環境會直接影響青少年的心理健康。社會各界和社區應關心青少年的成長，支持學校心理健康教育并促進其發展，形成一個有益于青少年心理健康的社會氛圍。我們的社會必須加強措施，減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康的事件發生，如向未成年人出售不健康書刊，出售香煙及不合法藥品，開放“三室一廳”等。只有為青少年的成長建立一個全社會的“保護網”，過濾社會有害物質，我們的青少年才能健康成長。

總之，只要我們齊心協力加強對青少年心理健康的宣傳和教育，我們就能培養和造就二十一世紀人格健全的創新人才，促進社會進步。

參考文獻

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(責任編輯 黃 曉)