投石沖開水底天

課程改革后，同行們都在積極探討如何上好語文課，如何把語文課上得更富有詩意，更充滿魅力，更深受學生歡迎。為此，語文課堂教學情境創設便成為同行們的熱門話題。下面談談筆者對在語文教學中創設情境的體會。

一、創設情境，源遠流長

古今中外就不乏創設情境的鮮活例子。宋朝蘇小妹三難新郎的故事流傳甚廣，它就是情境教學的精彩案例。洞房花燭夜，秦少游要入洞房，蘇小妹出三道題目考他。其中一道是給“閉門推出窗前月”對出下聯，新郎不愿草率應付，苦苦思索。蘇軾窺見新郎背倚水缸，搔首苦思的窘態，于是靈機一動，揀起一塊石子投向裝滿清水的大缸中。面對石子擊起水花直沖水底的情境，新郎眼前一亮，對出了“投石沖開水底天”的下聯。這里蘇東坡創設情境讓秦少游考了個滿分。

在十八世紀的歐洲，欣賞音樂會是以達官貴人為代表的上層社會才能享受到的高雅活動。為了提高音樂的魅力，演奏時是關燈的，人們靜坐在黑暗中，閉上眼睛，和著音樂，以手輕扣節拍，不由自主地融入旋律中，真是陶醉至極。關燈閉目就創設了一個脫離現實、跨越時空走進音樂世界的情境。可以肯定地說，創設教學情境在中外教育史上源遠流長。

二、創設情境，在導入課文時

常言道:“萬事開頭難。”剛上課時，學生很難集中注意力，因此教師必須精心設置情境，激發學生興趣。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”莎士比亞說:“學習必須合乎自己的興趣，方可得益。”設置情境時，教師處于主動地位，任務是激發學生思維，教師應像一位高明的說書演員，使學生迅速地進入預設的思想軌道中去。

導入課文時創設情境是靈活多樣、不拘一格的，可以用知識激趣法、音樂激趣法，還可以用實物激趣法。如教學《愛蓮說》時，可以在講臺醒目的一角擺上一盆荷花，碧綠的荷葉、粉紅的荷花、清清的水，使“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝”的荷花躍然于學生眼前。實踐證明，導入課文創設情境得當，學生會被吸引;情境創設得美，學生會被折服;情境創設得妙，學生會為之傾倒，教師就會揮灑自如，得心應手地把學生領進神圣的知識殿堂。

三、創設情境，在重難點處

人們常說:“一夫當關，萬夫莫開。”這里的“關”和“一夫”就好比語文課中的重點和難點，選擇最佳的方式突破重點和難點，其他問題就迎刃而解了。心理學研究表明:人的思維總是在一定的問題情境中產生的，思維的過程就是不斷發現問題和解決問題的過程。因此圍繞課文的重難點創設問題教學情境，引發學生內心強烈感情共鳴，會使教學如虎添翼，如魚得水。

如筆者在講《鄉愁》一課時，在聽讀之后提出兩個問題:古人說“詩中有畫，畫中有詩”，鄉愁本是抽象的情感，看不見摸不著，在本詩中作者用什么表達出來?大千世界，萬物繁多，為什么作者單選擇“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”這幾個意象?由于這兩個問題基本貫穿了整篇的內容，而且設計得深，猶如向學生思維之湖投入一顆石子，激起朵朵美麗的思維之花，為學生創設了一個新的情境，讓學生展開想象的翅膀，教學的效果就不言而喻了。

四、創設情境，須聯系學生實際

新課程標準指出:教師應該尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性。要做到上述的要求，最佳對策就是教師要熟悉學生，特別是要熟悉他們的知識、見識到什么程度，選擇情境不僅考慮它與文本的關系，還要考慮到它與學生的距離，吸引學生要恰到好處。陶行知先生有過一個精辟的比喻:“接知如接枝。”還說:“我們要用自己的經驗做根，以這經驗所生發的知識做枝，然后別人的知識方可以接得上去，別人的知識才能成為我們知識的一個有機部分。”可見，任何有效的教育都始于對學生已有經驗的挖掘和利用。如筆者在教學《詩經》解釋“賦”的含義時，引用新疆民歌“掀起了你的蓋頭來……你的眉毛細又長呀，好像那樹梢的彎月亮……你的臉兒紅又圓呀，好像那蘋果到秋天……”從而指出這種從多方面進行敘述描寫的方法，實際就是古代所說的“賦”。這樣把情境創設在極富生活化和接近學生實際的情境之中。

五、創設情境，在知識拓展處

在知識拓展處創設情境，能讓學生從有限的課堂教學向無限的深處探索，真正培養學生的理解能力和探索能力。如筆者在教學《魯提轄拳打鎮關西》的知識拓展環節時，讓學生進行“拳頭能解決問題嗎?”“當今社會的魯提轄式人物要繩之以法嗎?”的發言。通過引導，學生的奇思妙想油然而生，語文有限課堂得到了無限擴展。經老師給予肯定鼓勵，學生大都深感成功的喜悅。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”語文課堂是一方清澈如鏡的水塘，不斷創設教學情境是清澈的源頭活水。運用得當，一定會使語文課堂呈現“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的美妙境界。

(責任編輯 周侯辰)