展歷史之美,激學習之趣

什么是美育?它是通過現實美和藝術美打動學生感情，使學生在心靈深處受到感染和感化，從而培養學生成為具有正確的審美觀點，具有感受美、鑒賞美、表現美和創造美能力的人才的教育。《普通高中歷史課程標準》中明確規定，“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有情感、態度和價值觀的體驗和培養”。

蘇霍姆林斯基說:“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直，良心純潔，情感和信念端正。” 在歷史教學中，通過滲透美育，促使學生對教學形式和教學內容產生濃厚興趣，以美求真、以美激情、以美育人，讓學生受到美的熏陶，同時也把歷史學習變得生動、活潑而有實效。愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師，是成才的起點，是學習的源動力。”只有學生熱愛歷史，才能產生積極而又持久的求學勁頭。因此，教師應該充分挖掘教材中的美育因素，把歷史之美展示給學生，讓歷史美的誘發力激發學生學習的內在動力，引起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。

一、展歷史之用，激學習之趣

結合教材內容，向學生介紹歷史知識的廣泛應用，使學生看到學習歷史知識的用處，明確今天的學習是為了明天的應用。

教師可經常對學生說，讀史使人明智;學習歷史可以培養我們對問題的分析能力、對未來的預測能力和對信息的敏銳感覺;學習歷史還使我們有博大的胸懷去看世間萬物，以最樸素的想法思考著名和利，因為歷史能夠包容萬物，但歷史又將他們所遺忘。曹操“固一世之雄，而今安在哉”，曾經叱咤風云的英雄人物遲早要退出歷史的舞臺，所謂“浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空”，到那時候，一切的功名利祿都將失去意義，依舊還在的只有“江上之清風與山間之明月”了。“古今多少事，都付笑談中”，與好友對坐，談古論今，又何嘗不是人生一大快事?學生聽后能感覺到歷史是前人留給我們最寶貴的財富，通過學習歷史可以讓我們少走彎路和分清是非對錯。

二、展歷史特有功能之美，激學習之趣

在課堂教學中，教師應注意把教學內容與有關的新聞時事、社會現實結合起來，展現歷史科特有的功能之美，使所講授的歷史知識能為學生分析、解釋社會現象服務。比如在學習完必修一第8課《漸進的制度創新》后，可給學生出兩道題，要求學生回答。1.如果你是英國保守黨的領導人之一，想要在下一屆取代工黨的布朗上臺組閣，那你必須具備什么條件?在諸多條件中，最關鍵的是什么? 2.2003年春，以美國為首的西方國家出兵伊拉克，作為美國的重要盟國，英國首相布萊爾追隨美國出兵伊拉克。你認為:(1)內閣成員大體上是贊同還是反對?為什么?(2)女王伊麗莎白二世如果反對，布萊爾會不會為此而撤兵?為什么?(3)議會中大多數極力反對，結果又會如何?通過回答這兩個問題，學生一方面熟悉了本課的內容，另一方面加深了對當今英國重要政治制度的認識理解。通過歷史與現實的結合，學生感到歷史離我們并不遙遠，它能使人增長智慧，提高認識能力，學習歷史對自己的成長很有益處。

教師把歷史和社會現實結合起來，發揮了歷史特有的功能，從而既強化歷史科的學科功能，又激發學生的學習興趣。

三、展歷史材料之美，激學習之趣

教師傳授知識，既要教與學、講與練相結合，也要利用教材中大量的插圖、掛表甚至實物對歷史概念、觀點、理論進行綜合分析，使學生感受到歷史美。

在講《中國境內的原始人群》的時候，為了使學生對“北京人頭部復原像”有深刻的印象，便把仿制塑像擺在講臺上，然后找一個學生上講臺，兩者對比，再請座位上的學生講出“北京人”與現代人的區別。學生一下子表現出專注和興奮，紛紛舉手發言。我再從旁提示，提出更深入的問題:為什么他額頭突出?為什么他嘴向前突?啟發學生去了解“北京人”的生活環境，從而又培養了學生活學活用歷史知識的能力。

當然還可以充分利用班墻報，讓學生自己動手收集歷史材料，舉行一些小型展覽，如“小小糧票展”、“日本侵華部分圖片展”、“韶關名勝古跡展”等，在小小的空間里，學生們更多更深地了解了歷史。

四、展歷史文化文學語言之美，激學習之趣

在歷史教學中，引用歷史文化中的一些文學語言能使課堂教學更加生動具體，使人物、事件得以再現，幫助學生掌握基礎知識，也提高學生的學習興趣。如講東漢末年軍閥混戰給社會生產和人民生活帶來災難，可引用曹操作的《蒿里行》“白骨露于野，千里無雞鳴” 這兩句詩。評價近代慈禧這一人物，可引用章太炎1904年為慈禧七十歲生日作的對聯:今日到南宛，明日到北海，何日再到古長安?嘆黎民膏血全枯，只為一人歌慶有;五十割琉球，六十割臺灣，而今又割東三省，痛赤縣邦圻益蹙，每逢萬壽祝疆無。此聯言簡意賅地概括了慈禧太后垂簾聽政四十余年的歷史，深刻學生心中。

由此不難看出，在歷史教學中要努力改變過去那種沉悶的只注重知識傳授的教學方式，潛心挖掘、展示歷史之美，讓學生在學習歷史的同時也欣賞到歷史之美，努力提高學生學習的興趣，以達到事半功倍的學習效果。

(責任編輯 龐丹丹)