政治試卷主觀題評講過程中答案的“有形呈現”

長期的政治教學中，發現學生學習政治(特別是高三復習)的效率不夠高，很難達到既定的教學(復習)目標，筆者很是困惑，一直在努力尋找走出這種尷尬局面的有效方法。回顧教學(復習)過程、練習過程和練習的評講過程，反復仔細分析這一過程，發現出現這一結果的重要原因之一，就在于對政治練習評講過程中選擇和運用的方法不得當。

政治練習評講的過程中，一般會在課堂上采用多種看似體現教學新理念的活動形式，如學生的分組討論參與活動、師生的互動交流對話等。而正是這些看似充分發揮學生主體性作用的活動形式，卻嚴重地影響了新理念的真正落實，從而制約了學生學習(復習)的效果。理由很簡單，只因為這些多樣的活動都只停留在“口頭上”，僅限于“對話”而已。往往一節活動課下來，很是熱鬧，但熱鬧過后，緊接著的或許就是一片空白，最多也只是有一點“雪泥鴻爪”、“羚羊掛角”式的殘存。

問題的關鍵就在于長期以來對“有形呈現”答案這一至關重要的方法不夠重視，甚至壓根就沒有意識到它的重要價值，因而在課堂上幾乎或者是從沒有運用過。其實，文科的教學不必到千里之外的名校去探究什么秘訣，只要稍微留意一下我們的身邊，看一看數理化等學科就心知肚明了。試想一下，如果數學老師也像我們一樣，除了“動口”還是“動口”，一切僅停留在口頭上，而不去清晰地呈現解題的步驟、過程、結果等，那恐怕是不會有一位學生能真正具備數學實際能力，甚至連基本的數學知識也無法掌握。可見，理科學習能力的培養和提高，主要得益于不斷地“有形呈現”過程和答案，這也就讓學生有了學文與學理的空和實的不同感覺。其實，我認為屬于文科類的政治涉及的也都是一些具體的、實在的東西，也需要通過“有形呈現”，而不能僅僅用空泛的講，特別是試卷中的主觀題的評講過程中答案的“有形呈現”尤為重要。

那何謂“有形呈現”呢?所謂的“有形”就是要把答案具體而規范地寫在黑板上或投在屏幕上或印在紙上，能讓學生清清楚楚地看見、明明白白地了解，以便于學生分析、記憶、回顧。“呈現”就是要把答案完整而清晰地顯示出來，即要以有形的文字符號為載體，借助于黑板、屏幕、紙張等實在性的展示平臺，將答案的要點或內容展現在全體學生的視野之中，以刺激學生的眼球，激活學生的心理機能，而不是單純地用聲音這種無形無跡的口頭語言來表述。

那該如何進行這種“有形呈現”呢?我以為學無定法，教無定式，有用即有效，有效即有用。我嘗試著做的就是這樣的幾種呈現方式。

1.呈現錯誤以警示。每次批閱完練習進行分類，找出一種帶有著普遍性錯誤的答卷，講解中呈現出來，如把這類試卷掩蓋住試卷上學生的相關信息，然后把這些試卷分發到各個學習小組，讓學生小組內進行討論，討論其中的錯誤之處，錯在哪里，為什么是錯誤的，再對照自己答卷有無類似錯誤，如果有，標注出來以警示自己。

2.呈現正確答案以示范。批閱分類的時候同時找出一些相對優秀的答卷，把這些試卷直接發放給活動小組長，讓組長帶領本組成員各抒己見，去找出試卷中的優點、突出點以示范。

3.呈現完整參考答案及得分情況以理解。練習評講過程中，把參考答案印發人手一份，同時呈現出參考答案的采分點、給分點，讓學生結合題目去理解出題人的意圖、考查的考點。

4.呈現優劣以對照。講解中，可以將兩份不同類別的(往往是較優秀的與較差的)通過投影儀同時呈現，讓學生在討論對比中有取舍。

此外，答案的有形呈現，也不僅僅是教師呈現給學生，還可以讓學生呈現給學生。同樣一道主觀題，可以讓不同小組討論后派代表在黑板上把本小組討論的結果規范地有形呈現出來，讓全班學生參與每一組有形答案的對比討論。教師可以適當加以引導和進一步的規范，從而加深學生對答案的理解，進而提高復習的效果。

當然，答案的有形呈現時要考慮學生的自尊心和虛榮心。優秀的不妨放大其優點，張揚其名，滿足學生的虛榮心、成就感;差的則對事不對人，保護其自尊心。

還需注意的是這種答案的“有形呈現”并不是目的，只是一種形式和手段，其目的是通過這種形式和手段提高政治復習過程中主觀題的復習效率，增強學生解答政治主觀題的實際能力，規范學生政治主觀題的答題，以應對新課改下的政治高考。

(責任編輯 袁 妮)