讓學生在主體課堂中展現自我

新課程認為教學過程中師生要共同參與課程，教師的教與學生的學是統一的辯證的交往、互動。師生雙方在整個教學過程中互相交流、互相溝通，師生彼此分享思想、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共享、共贏、共識，實現師生互動、以生為本、共同發展的課堂。本人結合我校“先學后教，當堂訓練”的教學模式中的幾種典型后教策略談談自己的一些有益嘗試。

一、巧用寓言故事，促進師生互動，激活學生參與熱情

在思想品德課堂教學中，根據學生的學情和新課程改革的需要，在“后教”階段可以巧妙運用歷史典故、名人軼事、成語寓言等方面的素材突出重點和突破難點。這些課程資源具有較強的趣味性，容易啟發學生思考、討論、交流，還可以開闊學生視野、拓寬知識面、學以致用。在整個“后教”階段，教師引導恰當，學生思維活躍，積極參與，更加容易形成師生互動，生生互動，學生積極體驗和內省，從而形成能力，內化為道德的過程。

例如在引導學生學習“謊言的危害”這一課時，為了讓學生能深刻體會“人一旦撒謊成性，最終將遭到朋友和社會的唾棄”這一主要知識點，在學生學習這一理論知識前，我出示了一個中國古代寓言故事“狼來了”以激發學生思考:為什么小男孩的羊會被狼全吃光了?請你簡要說說謊言有什么危害。故事給你帶來哪些啟發?此寓言故事一經展示，課堂猶如“油鍋炸開了”，學生們有的躍躍欲試，有的認真看書，有的積極思考，有的竊竊私語，有的積極討論，有的積極發言等。由于寓言故事生動、形象，一下子把課堂氣氛調動起來，激發了學生的學習興趣，學生學習更輕松增趣，更易于接受與記憶。

二、妙用熱點時政，促進師生互動，激活學生參與熱情

在思想品德課堂教學中，根據學生的學情和新課程改革的需要，在“后教”階段可以巧妙將教學內容相關的理論與當前受關注程度較高的熱點問題聯系起來，大膽而巧妙地引入課堂，通過學生的討論，以啟迪學生的心靈，激發他們探求新知識的主動性。對熱點問題的引入和討論，教師要做到導之有法。待到討論遇到困難，學生感到“山重水復疑無路”時，教師就及時引導和啟發，從而使學生感到“柳暗花明又一村”。例如在學習“堅持黨的領導”時，教師出示材料:汶川地震發生后，視察河南剛剛回京的溫家寶總理，第一時間趕赴災區，連續幾十小時在一線指揮救災;解放軍官兵不怕犧牲，冒著余震搶救被困群眾，在一個教學樓廢墟上，為防止發生再次坍塌，指揮員命令搶救人員馬上撤出時，一個剛從廢墟中救出一個孩子的戰士跪下哭道:“讓我再去救一個!我還能救一個!”成都市第三幼兒園的一位老師，在地震降臨的那一刻，用自己的身體頂住墜下的樓板，拼死護住孩子，至死仍保持著保護姿勢…… 據抗震救災前線傳來的消息稱，來自各方面的救援隊伍14日從四川地震災區救出傷員18277人，使救出傷員的總數達到64725人，其中重傷員1620人。運用所學知識分析，材料說明了什么?假如你是災區一名被救的學生，你有什么打算?這種結合實際，用時政熱點話題引導師生互動、生生互動的方法，很容易使學生們思緒萬千，熱情高漲，議論紛紛，暢所欲言。不僅調動了學生學習的熱情，活躍了課堂氣氛，而且能使學生在寬松的氛圍中領會更深刻的知識。

(責任編輯 袁 妮)