高中英語寫作教學要以學生為主體

筆者通過教學實踐的探索和積累，把英語寫作課分為呈現與導入、實踐與體驗、批閱與評價、分析與總結等幾個階段，運用觀賞、復習、練習、探究、合作、講解及欣賞等不同的方法，始終以學生為中心，形成以學生為主體的英語寫作教學方式。下面通過對一堂高中英語寫作課的回顧與反思作具體說明和分析。

本堂寫作課的內容是讓學生以“The Program of Beautifying Our Campus”為題，以校長的身份寫一篇在學校大會上對美化校園的規劃進行介紹的短文。

一、呈現與導入

自然而恰當的導入，可以激發學生的興趣，集中學生的注意力，活躍學生的思維，發揮學生的想象，是順利完成課堂教學的基礎，也是學生積極主動參與課堂教學活動的前提。具體操作如下:讓學生欣賞校園圖片(圖片上附有英文注解)，同時師生對話，練習地理位置和景色描繪的英語表達。

教師設計問題要圍繞學生熟悉的校園環境，從實際出發，自然地過渡，并層層遞進，有目的地引導，學生很容易跟上教師的思路，對校園景致進行關注欣賞并作出正確評價。在這一階段，學生顯得十分活躍輕松。學生在課堂中的主體地位在第一時間得到體現，這就使他們能自然過渡到第二階段教師組織的隨堂練習活動中。

二、實踐與體驗

在這一階段開始時，教師運用下面的話語作過渡:

Well，because of the limited time，so much for the discussion.Suppose you are the headmaster of the school，and you are to make a speech about the program of beautifying the campus. You can put your suggestions into it.Now，please write it down in English.

學生寫作過程當中，教師走下講臺，在學生中巡查，對有需要的學生給予必要的幫助和指導。

由于是限時訓練，不同于作文的當面批改，教師的指導只局限于寫作中一些簡單的技巧，如個別句型和短語的選擇運用。解決這樣的問題是為了使學生不被一些簡單的困難所困住而浪費時間，能在規定的時間里順利完成寫作訓練。

三、批閱與評價

英語寫作只有通過師生的共同賞析和批閱才能發現問題和不斷完善提高。學生完成寫作后，教師用實物投影儀將其中一位學生的作文呈現給全班學生，讓大家討論并修改。

發現式學習的精髓在于，知識是自己發現的，而不是別人灌輸的，這樣的講解，學生通過自己的主動發現而學到知識并獲得成就感的滿足，有助于調動學生日后學習的積極性，有助于培養學生的探索精神和發現意識，有助于學生潛力的開發，養成自動自發的學習習慣以及日后獨立求知和研究的能力，使學生由被動地接受老師的講解變為主動地進行學習探討。這樣的講評，也是學生之間互相學習和借鑒、共同分享學習成果的過程。這一階段的教學活動設計正是體現了培養學生主動探索、積極思維、善于發現問題、不斷總結提高的教學思想，學生再一次體驗了參與學習的快樂。

四、分析與總結

向學生講解高考書面表達的評分標準、英語書面表達的注意事項和寫作技巧。由于時間的限制，這部分講解內容用投影的方式向學生展示，教師作必要的解說和補充，讓學生對高考英語寫作的基本要求進行準確的把握，有的放矢地進行寫作訓練，避免一些常見的失誤。

根據高考書面表達評分標準的變化，強調在作文中要注意:根據提示，列全要點，根據要點用英語列出簡要提綱。這一步非常重要，因為可以大概判斷出該短文的詞數是多少，在正式定稿寫到試卷上之前，可根據題目要求增減內容，避免正式寫到試卷上后又覺得某個地方需要改動，造成卷面不整潔的情況。遣詞造句上，應盡量使用較高級、較復雜的語法結構。

綜上所述，多層次循序漸進、最終達到目標的英語寫作教學以教師引導為前提，以學生積極主動操練、改進和提高為主要步驟，以學生自覺體驗為中心，以思維訓練為主線，有效地幫助學生掌握思維方法，促使學生自覺組建認知結構，培養學生勇于創造、積極參與、敢于表現的主體心態。這樣的教學體現了“以教師為指導，精心設計;以學生為主體，探索發現”的教學思想，從一定程度上改變了學生被動接受知識的狀態，發揮了學生的學習主動性，使整個課堂充滿活力。

參考文獻

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(責任編輯 周侯辰)