語文教學的語言藝術探微

語文教學的語言必須既符合科學性，又要具有藝術性。語文教學的藝術性以對教授內容的深入挖掘為基礎，以生動活潑的課堂組織形式為框架，以充滿藝術性、極富表現力的語言為表現形式。

所以，一堂語文課成功與否，和授課語言有著直接的關系。語文教師要把豐富的知識融入生動形象的充滿藝術性的語言中去，使學生在充滿情趣的藝術氛圍中輕松愉快地接受知識。

同時，語文學習是多方面的，教師那充滿藝術性的語言本身就是對學生的語文教育，而且，這種教育又是一種身體力行的“身教”，它所產生的影響是巨大的。語文教學語言的藝術性具有多種表現形式，但我認為直觀性、趣味性、修飾性和抒情性是更便于課堂使用、更具感染力的語言藝術表現形式。

一、直觀語言——形神畢現

直觀性是歷來被稱道的教學原則之一。

直觀教學除了實物、教具之外，最實用的就是直觀性的語言。

從理論上講，語言從來都不是直觀的，但好的、形象的語言可以使學生通過想象、聯想直接地去感知事物，這就是語言的直觀性。這種直觀性表現為生動形象，能給人以身臨其境的感覺。在課堂教學中，如果教師善于運用直觀語言，就會很容易引導學生進入教材特定的情境之中。

比如，我在指導學生閱讀《語文讀本》中《雨中登泰山》一文時，當讀到對泰山松出神入化的描述之前，我啟發學生說:“作為人，我們有你爭我奪的球場競技，有追逐嬉戲的課間游戲，有等待好友的焦灼不安，還有自我感覺甚佳的自得情態。現在，作者把這些描述統統給了泰山松。那么，這些泰山松顯示了怎樣的形象呢?”這樣的啟發喚起了學生豐富的想象，同時，他們還極有興趣地去印證自己想象中的形象。

讀到那些“吸翠霞而夭矯”的松樹“在半空中展開枝葉，像是和狂風烏云爭天奪日，又像是和清風游戲”時，學生們的臉上露出會心的微笑，好像那“望穿秋水”、“斜著身子張望”的泰山松等待的正是這些莘莘學子。于是，他們很快地進入特定的教學情境中。

這種形象的、富有直觀性的語言來自教師平日的語言修養，來自教師對生活的觀察與思考。用形象的語言將學生所熟知的事物與課文知識聯系起來，從而使學生易于理解、接受，加深對課文知識的認識。

二、趣味語言——巧妙生輝

只有語言有趣味，才能使學生陶醉、忘我，形成積極的學習態度。濃厚的興趣又會促成積極的情感，而積極的情感將會使學生全神貫注，主動克服學習中的困難，提高學習效率。正如孔子所說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過:“興趣是最好的老師。”有人把趣味比作教學語言的“味精”。這種“味精”的作用是使課堂“活”起來，調動學生學習的積極性。

趣味性往往是靠幽默的語言來創造的，它決非是庸俗的滑稽和淺薄的嘩眾取寵。它應該緊扣教學內容，在用詞的精當和巧妙上下工夫，營造一種幽默的氛圍。

著名作家老舍說:“我要求自己用詞造句都眼觀六路，耳聽八方，不單純地、孤立地用一字、造一句，而是力求前呼后應，血脈流通……這樣，前面所說的，是為后面打埋伏，到時候就必有效果，使人發笑。”

同時應該將諧趣和理趣結合起來，寓理趣于諧趣之中，這樣才能讓人覺得像品怪味豆一樣——鮮中帶辣，營養豐富;像嚼青橄欖——甜中含酸，回味無窮。

三、修飾語言——錦上添花

語言要有修飾性，就是說要使用各種修辭手段來增強語言表達的生動性和感染力。

教師如能口吻生花，學生必能如浴春風，受到美的語言的感染，留下鮮明而深刻的印象。愛迪生說:“最能直接打動人心靈的還是美。”

當然，教學語言既不同于一般的口語，也有別于書面語言，所以，修飾語言也要恰如其分，切忌嘩眾取寵，避免買櫝“失”珠。

四、抒情語言——陶情冶志

唐代大詩人白居易曾說過:“感人心者莫先乎情。”課堂教學不僅是用理性的光芒去照耀學生、教育學生，更重要的是用情感的浪花去撞擊學生的心靈，開啟智慧的大門。

可以說，情感是教學中的靈魂。

正如俄國教育家烏申斯基所說:“情感所起的作用，比單純用理智所抱的信念，比由于畏懼懲罰而形成的根深蒂固的習慣，都要有力得多。”

教學語言的情感表現為語言的抒情性。

那來自對課文深刻理解的極富抒情的語言，必然凝聚著深深的情感。

教學中這種充滿情感的“高級信息”必定能深深地打動學生的心靈，引起學生強烈的共鳴。

語文教學是藝術，是通過藝術化的語言創造出的藝術。只有將語文教學藝術化，才能展現出語文課的個性來。

藝術化的語言來自生活，來自教師的修養，來自豐富的知識。

愿我們的每一位語文教師都能夠真心地熱愛生活、熱愛學生，把深厚的情感、淵博的知識與生動的語言結合起來，讓科學性和藝術性在三尺講臺上完美地統一在一起。

(責任編輯 韋 雄)