培養(yǎng)語文閱讀能力的六種方法

在中學(xué)階段，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容。而閱讀能力的培養(yǎng)則是語文學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，閱讀能力高低也是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。閱讀能力關(guān)系到人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，只有對古今中外優(yōu)秀歷史文化有廣泛的了解和深厚的積累，對文學(xué)、藝術(shù)、科技等各個(gè)領(lǐng)域興趣的積累，才能激發(fā)個(gè)人去探索各個(gè)領(lǐng)域的秘密，才會(huì)開拓個(gè)人的視野，發(fā)展健康的個(gè)性，培養(yǎng)健全的人格。關(guān)于語文閱讀教學(xué)，筆者嘗試從六個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、朗讀

古人云:“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”中國小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)理事長崔巒先生也說過:“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會(huì)逐步加深。”因此，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，重視指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。如教《理想》第一節(jié):“理想/是石，敲出/星星/之火;理想/是火，點(diǎn)燃/熄滅的/燈;理想/是燈，照亮/夜行的/路;理想/是路，引你/走到/黎明。”我是這樣處理的:指導(dǎo)學(xué)生用平緩、自然的語調(diào)朗讀，讓學(xué)生不必孤立地體會(huì)每個(gè)比喻的喻義。這四個(gè)比喻是連環(huán)的，在修辭上又叫“頂針”，前兩個(gè)比喻是為第三個(gè)比喻作鋪墊，詩意主要在后面兩個(gè)比喻上，這一節(jié)的意思是說，理想是前進(jìn)的方向。如此引導(dǎo)，學(xué)生品出了言中意、言中理、言中情，既豐富了語言庫存，又陶冶了情操。

二、想象

愛因斯坦認(rèn)為:“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識進(jìn)化的源泉。”所以說，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力非常重要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段:“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我讓學(xué)生把荷葉與芭蕾舞女組合起來，想象朱自清筆下的荷塘:滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連;因?yàn)槌鏊芨撸畔裢ねさ奈枧娜梗駜?yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈地旋轉(zhuǎn)。隨著想象的展開，學(xué)生們有如走進(jìn)月光籠罩下的荷塘美景中，這時(shí)死的文字變成了活的形象，作品在學(xué)生想象中得到了復(fù)活。

三、感悟

閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。”此話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中，對課文的語言文字進(jìn)行感知，對課文的語言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而問，有得而寫。此時(shí)學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)了，學(xué)生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。正如“一千個(gè)讀者心中，有一千個(gè)哈姆雷特”一樣。如在教《春》一文，我讓學(xué)生感悟“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句中為什么用“鉆”字。結(jié)果學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)識和理解。有的說:“‘鉆’字很有力量感，寫出了小草頑強(qiáng)的生命力。”有的說:“可以看到小草靜悄悄從土里生長出來，而不被人發(fā)現(xiàn)，寫出了春天在不知不覺中來到人們的身邊。”還有的說:“這樣寫出了小草惹人憐愛的情態(tài)。”學(xué)生在多元解讀中豐富了“鉆”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了“鉆”字包含的情和意。

四、質(zhì)疑

朱熹說:“讀書無疑者，須教有疑。有疑者，卻要無疑。”這道出了閱讀教學(xué)的真諦。由此可見，讓學(xué)生質(zhì)疑，對促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程中必不可缺少的環(huán)節(jié)。在教《荷塘月色》與《荷花淀》時(shí)，學(xué)生將兩篇文章的語言運(yùn)用進(jìn)行了比較。朱自清把荷葉比作“亭亭的舞女的裙”，把荷花比作“明珠”“星星”，給人以美好的感受;而孫犁則把荷葉比作“銅墻鐵壁”，把荷花比作監(jiān)視白洋淀的“哨兵”，給人一種莊嚴(yán)的感覺。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從縱向和橫向進(jìn)行比較，分析相同之處、差異所在。通過對比分析兩篇課文，學(xué)生們明白了一個(gè)是以美景反襯不平靜的心情，一個(gè)是以莊嚴(yán)之景顯示軍民同仇敵愾的心情。長此以往，老師就能在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進(jìn)入到“知其所以然”;在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進(jìn)入到“靜影沉璧”的深層破譯里;在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生從線性思維、單向思維進(jìn)入立體思維和創(chuàng)造性思維中。

五、辯論

孟子說:“盡信書則不如無書。”《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了關(guān)于閱讀課教學(xué)策略的實(shí)施建議:“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”在教學(xué)中，我不斷探索，用辯論法來提高學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，設(shè)置辯題:“羚羊木雕事件中到底是誰錯(cuò)了?”正方認(rèn)為:父母錯(cuò)了，因?yàn)樗麄儾粦?yīng)該“逼”孩子去做為難的事，孩子以友情為重的心情父母沒有理解，沒有考慮。反方認(rèn)為:“我”錯(cuò)了，因?yàn)椤拔摇睕]跟父母商量就將貴重東西送給別人，“我”太不懂事了，有錯(cuò)。在辯論時(shí)，我讓學(xué)生提出問題，確定辯論的觀點(diǎn)，并進(jìn)行自由辯論;最后我和學(xué)生們一起總結(jié)，形成結(jié)論。這樣，就讓學(xué)生在思維碰撞的過程中，更好地理解課文。

六、仿寫

“寫作與閱讀既各成體系，又相輔相成。閱讀部分中的閱讀材料可作為寫作訓(xùn)練的范例，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上感悟創(chuàng)造……”上述這段話摘自《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之“實(shí)施意見”部分。的確，如果能在閱讀的基礎(chǔ)上仿寫，做到讀寫結(jié)合，不失為一條學(xué)生閱讀訓(xùn)練的好途徑。如學(xué)了《童趣》之后，以“我們的童年”為題寫一篇文章，不僅誘發(fā)學(xué)生的回憶，還能激發(fā)學(xué)生的珍惜和感恩情懷，而且會(huì)使課文的語言文字和寫作方法得到一次切實(shí)的運(yùn)用。學(xué)了《春》之后，引導(dǎo)學(xué)生寫“感受自然”;學(xué)了《月亮上的足跡》之后，引導(dǎo)學(xué)生寫“探索月球奧秘”。此時(shí)，學(xué)生的腦海充滿想象，心中萌發(fā)探究的欲望，筆下生發(fā)豐富的情感。所以說“讀”是理解吸收，“寫”是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)。

著名教育家葉圣陶說過:“能引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦筋，自己得到真理解，這是好的教法。”總而言之，筆者認(rèn)為語文閱讀教學(xué)應(yīng)具有其本該具有的豐富性，它所追求的終極目標(biāo)是人的素質(zhì)的提高、技能的形成和態(tài)度的轉(zhuǎn)變。在工作中始終將有效的閱讀方法貫穿其中，對整個(gè)中華民族文化素質(zhì)的提高是有十分重要意義的，我們會(huì)為此不斷努力。

(責(zé)任編輯 李 曄)