高中數學教學設疑不應忽視學生主體視角

古人云:“學起思，思原于疑，學貴有疑.”有疑才會有思，才會有探究，才會有對真理追求孜孜不倦的意志和毅力.設疑作為教學的重要環節不應忽視，本文從學生主體角度出發，針對教學設疑環節進行了討論.

一、從培養創新意識角度出發進行設疑

古人云:“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進.”只有不斷鼓勵學生的好奇心，敢于向傳統的方法和權威挑戰，才能夠不斷地激發學生的創新意識，發展學生的創造力.我們應該切記，永不滿足的懷疑精神是創新之母.波利亞指出:“學習的最好途徑是自己去發現.”在問題解決的學習過程中，教師要為學生創造一個適合學生自己去尋找知識的意境，引導學生自己去做.

二、從培養興趣角度出發進行設疑

教育近代教育學家斯賓塞指出:“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣.”烏辛斯基也指出:“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望.”因此，教師設計問題時，要新穎別致，使學生學習有趣味感、新鮮感.

案例:“二分法”的引入:

在央視由著名節目主持人李詠主持的“非常6+1”中有一個欄目叫“競猜價格”，你知道如何才能最快速度猜準價格嗎?一石激起千層浪，學生紛紛議論，趁機我又設計了一個小游戲:同位同學相互合作猜生日，看哪一組能用“最少的次數”猜出對方同學的生日?你共用了多少次?

通過創設趣味性的問題情境，增強了學生的有意注意，調動學生學習的主動性和積極性，激發了學生學習的求知欲和學習數學的興趣.

三、從學生心智狀態和認知結構出發進行設疑

教師設疑要考慮學生原有的認識結構，循序漸進，層層設疑，對有些重、難點設富有啟發性、疑問性，圍繞課程設置一系列有層次、有節奏，自己學到到將要學，由淺入深的問題，誘導學生步步深入，拾級而上.

比如，我們在學習《復數》這一節時，可以先讓學生求解這樣一個問題:

已知1x+x=1，求x2+1x2的值.此時，學生會感到很容易，因為x2+1x2=(x+1x)2-2=-1，但他們馬上會發現:∵x≠0，∴x2+1x2，可為什么x2+1x2=-1呢?

這正是教師巧設的懸念，有意識地激發學生的興趣和思考.過一會兒，教師指出:“這實際上是由x+1x=1無實根造成的，為了解決此類問題，我們來學習一種新的數系——復數.”順理成章地引入，可使課堂出現良好的學習氛圍和高潮.

四、從培養能力角度進行設疑

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“學生來到學校，不是為了取得一份知識的行囊，而主要是為了變得更聰明.”它給我們以啟迪:為了適應現代化社會發展的需要，必須著眼于提高學生的思維能力.在整個高中數學學習中，學生已形成對數學的一些認識，但由于牽涉到的概念、定理很多，很多學生不能在理解的基礎上加以靈活應用，學的只是一些“死”的知識.但死記硬背是不可能學好數學的，應當從理解應用能力，推理判斷能力，分析綜合能力，空間想象能力，構模解題能力等方面培養學生的數學思維能力.

五、從培養學生個性品質角度出發進行設置疑問

過去，人們更多的是探索創造力與智力的關系，通過長期的研究，越來越多的人們發現，創造力除了與智力密切相關外，也與學生的個性品質密切相關.學生的意志品質是制約學生創造力發展的重要因素.學生的自信心、進取心、好勝心、情緒的穩定性及完成任務的堅毅精神等方面的個性品質，在創造性活動中具有十分重要的作用.因此，在培養學生的創造力時，應注意培養學生的自信心、探索欲、挑戰性及意志力.對于學生具有創造性的思想和行為，即使有錯誤，也要加以鼓勵和引導.要鼓勵學生敢于向權威挑戰，向教師挑戰，敢于標新立異、逾越常規，敢于言別人所未言、做別人所未做的事.尤其要培養學生具備堅持不懈、百折不撓的意志品質，使學生在遇到困難時，能夠持之以恒地去解決疑難問題.

總之，設疑時，要做到“胸有教材，眼中有學生”，在大力推行素質教育的今天，把握學生主體的需求，從培養學生主體素質的角度出發進行教學設疑是必然的選擇.

(責任編輯 金 鈴)