關于高中語文閱讀中學生問題意識現狀的探討

縱觀當前的高中語文課堂教學，不少學生處于壓抑狀態，學習缺乏熱情，思維缺少活力，就像學習的旁觀者，看不到他們的積極參與，更談不上提出問題和思考問題。素質教育的呼聲近幾年愈來愈強烈，我們在肯定已取得成績的同時不得不面對傳統教學遺留下來的種種后患，尤其是應試教育籠罩下的學生缺乏標新立異的勇氣、創新的能力和參與的激情。這主要源于學生缺乏問題意識和質疑的精神。

一、高中語文閱讀教學現狀引發的思考

現在很多教師仍然只重視學科內容的講授，而忽視學生的學習習慣和人生態度的培養，忽視學生的實踐和經驗。在教學過程中，新課改提出的“自主——合作——探究”的教學模式在課堂上往往流于形式，“滿堂灌”的課堂教學不知何時被“滿堂問”所替代。這種課堂無疑是對學生主體參與、創新精神的扼制，是對學生問題意識的抹殺。如果我們從意識層面上進行分析，發現學生缺乏問題意識的原因有以下幾點。

1.權威意識的束縛

學生缺乏問題意識主要來自于教材的權威、教師的權威和考試的權威。從教材這個角度來看，編輯者在單元提示、課文提示與課后練習中或明示或暗含課文的思想意義和形式技法，這便成了學生閱讀時的“憑借”，即學生不是靠自己的閱讀來發現和提出問題，展示自己的真實閱讀情況的，而是“捷足先登”，使學生養成了一種依賴性和惰性。而歷來的師道尊嚴，教師享有絕對的權威，學生即使有疑，可能也被老師的威嚴甚至一個眼神嚇倒了。在語文閱讀教學中，學生所要做的、應該做的就是恭敬地聽老師的分析講授，視教師所講為唯一正確的觀點，甚至要記錄下來幫助自己理解和掌握。學生、家長以至全社會都有一種潛意識:學生應該服從教師，聽話的學生才是好學生。學生習慣于接受和服從，強烈的問題意識也隨之減弱。此外，語文考查、評價的方式在某種程度上也制約了學生的問題意識。命題者常常是主動發問，而學生總是在被動作答;考試只考學生回答問題的能力，很少考學生提出問題的能力，這大大限制了學生問題意識的發展。在試卷的批閱過程中，也有很多弊端妨礙了學生問題意識的發展。如，有些理解性的答案過于死板，范圍過于狹隘;缺少對思維過程的評價，會導致學生對思維過程的忽視，只關注問題的結論。這不僅有可能養成學生知識探究中一些似是而非的認知和習慣，不利于學生良好思維品質的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。

2.傳統習慣的扼殺

長期以來，學生總是處于“被組織”的狀態，主動權始終掌握在教師手里，提問成了教師的專利，學生只有回答的義務。教師不問，學生便不知道怎樣學，更無問題產生，課堂教學完全依附于教師的“牽引”。學生缺乏閱讀的主動性、自覺性和創造性，只能循教師而動，哪有問題產生?我們不能否認有很大一部分教師在更多的時候采用的是注入式教學方法。講授法以其能在較短時間內通過口頭語言的形式，向學生傳播系統連貫的知識的特點，備受教師們的青睞。這種方法如果運用不當，很容易導致學生消極、被動的學習，課內課外都太追求對所學知識的記憶效果。同時，教師采用講授法進行教學時，比較習慣講解或學習現成的結論，輕視實證和歸納的思維方式，不習慣通過自己的實踐和探索，總結出新的原理和方法。這都不利于學生思維的發展以及問題意識的產生。談話法和討論法，從理論上說，對培養學生的主動精神、問題意識及口頭表達能力都有好處。但在許多人看來，這是一種理想主義的方法，在課堂實施確實受時間及教師組織水平等因素的局限。回顧過去，以往的教學方法過分強調理性與智力因素，而忽視非理性、非智力因素的作用。這樣，把學生人格和智力看做是毫不相干的東西，導致了智力與人格的脫離和完整人格的解體，致使學生缺少產生發現的驚奇自豪、滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，問題意識日漸減少。激發學生問題意識，改革教學方法十分重要。

二、學生缺乏問題意識的危害

缺乏問題意識，學生成了學習的木偶，沒有老師的牽動便僵化在閱讀的表面。在語文閱讀教學中，我們經常發現，學生在初讀課文了解了故事的梗概、學習了生字之后，就不知該做什么才好了。很多老師苦惱于學生在課堂上的局外人身份，對老師提出的問題不積極參與甚至有做小

動作、開小差的行為，失去了學習的興趣。教育心理學指出:學習興趣是學生自覺性與積極性的核心因素。許多研究表明，學生學習興趣在學習過程中是有極大的推動作用，學生一旦對某學科失去興趣，學習效率自然就會下降，長此以往“學將不學了”。

現在看來，在高中語文閱讀教學中培養學生的問題意識尚有許多問題值得探索，僅僅是老師和學生一廂情愿地培養，毫無目標地尋找是不可能實現理想中的效果的。綜上所述，學生問題意識的培養，要求我們教師要轉變教學觀念，改變教學模式，不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力的發展。

(責任編輯 韋 雄)