初中英語學困生口語交際能力培養探析

學困生的成因是多方面的，主要與知識基礎、學習時間和策略、學習動機與興趣、教師的教學方法等有關。筆者認為要在轉化學困生的行動中取得實效，還得首先從有利于調動學生參與熱情的基本功“說”上入手，以此作為突破口。在這里，筆者結合個人的實踐，從三個維度談如何培養學困生口語交際能力。

一、教法多樣化，為口語交際創造良好的環境

1.抓朗讀習慣的養成，培養學生語感

(1)要求家長配合，抓學生跟錄音機讀。

為了激發學生跟錄音機讀的興趣，教師可讓學生在讀熟后，再以最好的狀態錄在磁帶上，第二天帶到學校來比較。從中再挑出一些讀得較好的和進步較快的錄音，在早讀時間里播放。學生在好奇心的驅動下，即使是學困生也會增添下次好好朗讀、錄音的動力。

(2)結幫扶對子，堅持兩兩對話。

幫扶結對，共同提高，是初中生樂于接受的學習方式。教師應堅持兩兩對話，不斷增強學困生開口說英語的勇氣和能力。先從簡單對話入手，逐漸向情景對話或創作性小對話過渡，根據實際情況不斷提高要求。這樣既可以增加語言實踐的量，實現課堂教學過程交際化，又可在潛移默化之中使學生突破開口關，養成敢于開口說英語的良好習慣。

2.抓句型操練，逐漸提高交際水平

問答、造句、對話等是活用練習，目的是訓練技巧、培養運用語言能力，但活用能力必須在機械練習的基礎上進行培養。因此，教句子必須從句型入手，尤其對學困生更應如此。讓學生模仿正確的示范和進行簡短的問答訓練后，教師可接著與個別學生進行快速的、有節奏的操練，以便隨時了解學生掌握句型的情況。

通過不同形式的句型操練，使每一個學生特別是學困生在每堂課上都能得到多次、反復練習的機會，使他們既能熟練掌握句型，又能學會自己運用句型。

3.多做語言游戲，增加趣味訓練

做語言游戲既可以培養學生運用語言的能力，又可以使英語課堂教學多樣化、趣味化、交際化，教學效果更好。

二、教材生活化，為口語交際提供可感的情境

1.利用教材的真實情境進行教學

如教生詞時，實物、簡筆畫等是理想的情境設置工具。教apple，banana時，教師可把幾個真的蘋果、香蕉帶到課堂上;教birthday時，放一段輕松的“Happy Birthday”歌曲;教fat和thin時，用簡筆畫夸張地畫一個大胖子和一個小瘦子……這樣，最佳的情境、畫面、音樂，甚至教師表情達意的一舉手、一投足都會刺激學生的感官，引起學生參與的興趣，從而達到預期的教學效果。

2.創設課文的表演情境豐富教學內容

這一做法主要是要求學生把自己置身于一個近乎真實的語言情境中尋找語言感覺，進行語言交際。例如在學習牛津7A“Fashion”這一單元時，筆者就安排了現場走秀，分小組進行評比，不僅要走得好，還要旁白說得流利，說的人是這一組中成績相對落后的同學，這樣全組同學都要想辦法一起幫助，共同學習。

3.穿插英語的典型片段活躍教學

英語學習是一個艱苦的過程，如果只專注于單詞的拼寫和語法的講解訓練，不只是學困生，其他學生也可能因單調而煩躁。在教學中，教師穿插一些生活中英語運用的典型片斷，能較好地緩和學習氣氛，還能激發學生學好、用好英語的興趣。

三、學生主體化，使學生形成口語交際的自覺意識

1.鼓勵學生大聲說

一些學困生往往缺乏信心，羞于開口，不愿開口，因此，教師要精心設計每一步，誘導他們“開口說”。例如，8B的完成時是難點，筆者教完基本結構之后，要求學生每人說一句自己已經做了的事，同時要努力聽別人說，不能重復，學生無形之中聽到很多，學到很多，也就自然而然地脫口而出了。

2.相互之間爭著說

在課堂教學中，交際內容的設計要體現層次性，讓學困生找到適合自己的交流機會，滿足自己的表現欲望，逐漸增強開口的自覺性。如:筆者在講8A Friends一課時，提出“Do you have friends? Who are they? Where are they now?”等問題，學生們爭先恐后地要介紹自己的朋友。 然后筆者再引出:“Why did you become good friends? Why do you like him/her best?”這樣學生自然就會聯系課文中的形容詞去表達，從而輕松地掌握了知識。

3.讓學生自己盡情說

我們教語言的最終目的是讓學生盡可能地把掌握的語言技巧自然地運用于語言交際活動中，所以我們應讓學生嘗試“自己說”。比如:在講到9A“Star Signs”的時候，筆者知道學生對這個很喜歡，就故意裝作對星座不了解。學生們很想表達自己星座的特點，筆者就鼓勵他們在班上找知音——同星座的同學進行交流，選出代表說出他們討論的結果，筆者聽得津津有味，他們就說得更加起勁了。

(責任編輯 周侯辰)