談“一題多寫”

記得讀中學時，老師在教授蒲松林先生的《狼》后，布置了一道作業:改寫《狼》。現在回想起來，同學們的作文都大同小異:所“同”者，并未脫離原文的結構與思想;所“異”者，無非在細節上描寫得更具體生動、想象更豐富些。后來，自己做了語文老師，傳承老師的做法，其結果自然還是重復昨天的故事。開始，也沒在意，多少年來，很多人不也是這樣做的嗎?

后來，我拜讀了《魏書生文選》一書。文中說:做每件事都有一百種方法。我想:數學中不也有一題多解嗎?它既可激發學生興趣，也可拓寬解題思路，提高解題能力。一題多寫的作文，是不是可以達到同樣的效果呢?

正好，我又授完《狼》，我同樣布置了改寫。但這次嘗試采用“規定動作”與“自選動作”相結合的辦法。所謂“規定動作”就是先選好不同的寫角度:1.站在旁觀者角度寫——即按原來的角度寫。2.站在屠戶子孫的角度寫。3.站在狼的角度寫。4.站在狼子狼孫的角度寫。5.站在屠戶的角度寫。6.站在當代的角度寫屠戶后人講祖上的故事。學生分別選好各自角度，討論、寫作，但不改變故事的過程與結果。所謂“自選動作”就是:1.敘事的順序可自由選擇。2.文體可以自由選擇。3.“禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳!”這個觀點可變可不變，因為敘事角度變了，其結論未必相同。

布置完后，學生熱烈討論，便奮筆疾書。學生的習作，雖顯稚嫩，但掩不住其閃爍的光芒。從文體上說，有的是一般性記敘，有的用評書，有的用童話，有的竟然用劇本……;從立意上來說，有的用原意，有的立足于勇敢，有的立足于智斗，有的立足于總結經驗教訓，還有的立足于人與動物的和諧……總之，雷同的少了，個性化的多了，與從前迥然不同，大大超出了我的預期。

之后，我又找到杜甫的《石壕吏》，如法炮制，亦取得令人滿意的效果。

于是，我在每堂作文教學中，都采用啟發學生從不同角度去思考題目的做法，讓學生尋找自己最感興趣的、最富挑戰的、最能表現自己想法的角度去寫作。學生的作文，個性化的成分更多了，人云亦云的少了。更出乎意料的是，學生語言表達能力也得到提高。

在教學實踐中，我還參閱了寧鴻彬等老師的有關思維訓練的方法，并把這些方法應用到閱讀教學中，讓學生從不同角度來思考問題，學會思考。這樣對學生的思維能力、分析能力以及寫作能力、閱讀能力的提高都有益處。

通過教學實踐，我們認為提高學生對事物思維能力、分析能力，應該是提高寫作能力、創新能力的重要環節。其理由如下:

一、創作優秀作品的需要

“文道統一”自古以來便是判別優秀作品的重要參照之一，其中的“道”是指文中的真知灼見和獨特感受。若對事物缺乏較全面、深刻的認識，這一切便無從談起。認識水平的高低，很大程度上取決于思維能力、分析能力的高低。因此，如果想讓學生寫出優秀作品，必須要讓學生有較強的思維能力、分析能力。

二、寫作創新的需要

寫作創新一般來說有兩個方面:一是從來沒有人寫過的文體及尚未涉及的領域。這方面只有少數杰出者才能做到，不適合于學生。二是有別于他人的寫作視角。這方面人人都可為。如朱自清用“背影”寫父愛，應該屬于此類;前些年高考一篇滿分作文，借《三國演義》中人所皆知的赤兔的故事來寫誠信，亦屬此類。他們的作品無不從一個獨特的視角來表達主旨。我們常說:生活中并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。思維能力、分析能力應該就是這雙“眼睛”，一雙既能遠看“成嶺”，又能側看“成峰”，發現“遠近高低各不同”的“眼睛”。因此，只有具備一定的思維能力、分析能力的人，才能不人云亦云，才能從不同的角度看問題，進而看到別人視而不見的東西，有自己獨特的見解。只有這樣，寫作創新才有可能。

三、有助于學生表達能力的提高

斯大林曾說過:“語言是思維的外殼。”在教學中，筆者發現有些學生的作文常常前后矛盾，中心不突出，語言表達混亂等，這些現象大都與其思維能力差有關。運用適當方法對學生進行思維能力、分析能力訓練，大多可以得到改善。學生在寫作中為了表現其獨特思想、體驗，還會帶來文章結構等方面的改變。因此，只有具備一定的思維能力、分析能力，方能使學生真正達到“吾手寫吾心”的境界。

當然，寫作是一種綜合的、復雜的、系統的工程，影響學生寫作能力的因素很多，思維能力、分析能力的訓練不能包辦一切。

總之，培養學生思維能力、分析能力，對語文教學是非常有益的。我們在教學設計中應予以足夠的重視。

本人的“一題多寫”只是諸多訓練方法之一，在此拋磚引玉，以期在這方面引來更多的“解法”。

(責任編輯 韋 雄)