中西方文化交融 提高閱讀教學效率

語言必然涉及文化，外語課程內(nèi)容不可避免地在反映外國文化。尤其在Go for it教材初三閱讀課教學中，文化背景知識在英語閱讀教學中有舉足輕重的地位，對所閱讀文章的時代、文化背景是否熟悉，直接影響到教師、學生閱讀的速度和理解的程度。但在實際教學過程當中，不少教師往往只善于分析句子結(jié)構(gòu)、語法，解釋學生不懂的知識點，而忽視了激活、滲透給學生相關(guān)的文化背景知識，致使學生能讀而未讀“透”，影響了英語教學的效率。

為此，筆者通過十幾年的教學經(jīng)驗，結(jié)合自己的理論研讀，談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、文化背景知識在英語閱讀教學中的重要意義與作用

新課程標準在前言部分明確指出要“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)”。提高學生跨文化交際的能力具體反映在英語閱讀教學中的是語言問題與語言能力。比如，學生在中考題中經(jīng)常會閱讀到有關(guān)中國“過春節(jié)”、“鬧元宵”的文章和一個交換生去國外過圣誕節(jié)、裝飾圣誕樹等文章;在Go for it教材八年級下冊Unit 9 《Have you ever been to an amusement park? 》中也涉及“迪斯尼樂園”和去“新加坡”的相關(guān)知識;學生在語言上出錯的背后，大多源于背景知識的缺乏。比如有一道這樣的考題:All the family stay up late to welcome the New Year here.“Stay up ” means .A.to go to sleepB.not to go to bedC.to stand upD.to have a good rest學生大多會選正確答案“B”，因為他們熟諳中國人除夕“守夜”、看春節(jié)聯(lián)歡晚會等文化習俗;但當看到《完美的世界》中的“萬圣節(jié)”，就不一定知道類似中國的“清明節(jié)”、“鬼節(jié)”。再比如在Go for it 九年級教材中的Unit 9 《When was it invented?》學生會了解三明治、英國薯條、日本生魚片的發(fā)明，籃球是怎樣發(fā)明的，中國的神農(nóng)是如何發(fā)明了茶葉用途。第十四單元中有“He’s already visited the place where his ancestors lived.”結(jié)合第117頁的學生對“This program helped Cathy Qin understand her roots better.”的答對率即可知，學生對西方文化中的“尋根熱”到底了解多少。因此，對于做閱讀理解來說，文化背景知識不僅不是可有可無的，它在閱讀中還起著非常重要的作用，影響著閱讀理解的正確性，所以我們必須在平時的教學過程中滲透文化背景知識。

實踐訓練表明，如果閱讀理解的語篇是讀者較為熟悉的主題，他們就能順利地理解文中的信息;相反，如讀者不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)理解上的誤區(qū)。閱讀語篇時，對語言結(jié)構(gòu)的理解包括銜接的理解，這要依靠讀者背景知識的作用才能體現(xiàn)。Johnson就文化背景知識對外語閱讀理解的影響做過一項實驗，接受測試以前，先讓受試者體驗一下美國萬圣節(jié)的文章，并回答問題;用于測試的語篇中既包含這些外國學生已體驗并熟悉的東西，又含有他們不熟悉的信息。分析所得資料表明，測試前對該文化背景的體驗有助于讀者理解文中已熟悉的內(nèi)容。

而科迪(Coady)注意到，當學英語的人對西方文學知識有了一定的了解時，他們閱讀的速度比沒有背景知識的學生快。Steffens等做過一個試驗，他們讓20名印度中學生閱讀一篇有關(guān)美國及印度傳說婚俗的文章。他們發(fā)現(xiàn)，在讀到與本族文化風俗一致的部分時，受試者的閱讀速度加快;而當讀到異族文化部分時，情況則正好相反。

于是，這些研究者認為:讀者的文化背景知識在閱讀理解中起著重要的作用，它影響著讀者對篇章的理解和閱讀的速度。閱讀理解的關(guān)鍵之一是先要弄懂篇章所蘊涵的文化意義，應(yīng)適當擴充學生相關(guān)的文化背景知識，令學生做到中西方文化互相交融，從而達到高效閱讀的目的。

二、如何在閱讀教學中滲透文化背景知識

1.設(shè)置課前預習，了解學生“胸中丘壑”

由于學生在小學升入初中之前程度便已參差不齊，教師在上閱讀課前最好針對學生的所知所學，扣牢文中要學的知識點和關(guān)鍵信息，制作一份問卷“survey”發(fā)給學生，寫下:What I know about the content.和What I want to learn/know about the text.要求學生如實填寫。從這里教師既可以了解到學生缺少哪方面的文化背景知識，又調(diào)動了學生的好奇心，讓他們對新課充滿了期待，可謂一舉兩得。

所以，一般而言，在上閱讀課之前，教師可以設(shè)計一些連線題、猜詞義題、找關(guān)鍵詞句題等，讓學生明白哪些知識他們已了然于心，明白課堂上老師大致講什么內(nèi)容。有些基礎(chǔ)好的學生會利用自己家里的網(wǎng)絡(luò)資源，在百度中搜索一些相關(guān)信息，以擴大自己的知識面，并能獲得相關(guān)的背景知識。這樣的一個“信息溝”能讓學生通過課堂語言的習得，完成對中西方文化知識瓶頸的突破。

2.課中環(huán)節(jié)激活并增加學生相關(guān)文化背景知識

首先，激活學生腦中已存在的文化背景知識。根據(jù)課前了解到的實際情況，教師要有效地將他們已有的文化背景知識與閱讀材料中的文字信息聯(lián)系起來，進而培養(yǎng)學生在閱讀中自我使用文化背景知識的能力。如九年級Go for it教材Unit 12 《You’re supposed to shake hands.》閱讀材料講的是法國餐桌上的禮儀習俗，篇幅較長，但在閱讀課前都安排了“prereading”環(huán)節(jié)，并在prereading中設(shè)置了相關(guān)問題。這些問題看似簡單，但如果運用得當，就能有效激活學生剛剛學過的文化背景知識:在不同國家，人們的問候方式不盡相同。從而更好地促進學生理解文章內(nèi)容。

其次，增加學生缺乏的文化背景知識。閱讀前，如果發(fā)現(xiàn)學生完全沒有或部分沒有閱讀課文所需的文化背景知識，教師則應(yīng)擴充學生未知的相關(guān)文化背景知識。我們不妨按如下步驟操作，讓“芝麻開門”。

第一扇門:結(jié)合課文內(nèi)容，輸入、講解文化背景信息。

現(xiàn)行Go for it新目標教材中很多課文內(nèi)容是結(jié)合日常生活，按照國際文化接軌展開的各種交際活動，因此，教師要充分開發(fā)利用文本，滲透文化知識。

第二扇門:比較中西方文化背景的差異與“殊途同歸”之處。

對比是一種較為傳統(tǒng)的方法。由于文化背景的差異，各個民族存在地域、生態(tài)環(huán)境、行為模式的不同，其文化特征也不一樣，唯有對比才能發(fā)現(xiàn)文化差異，才能有的放矢地進行語言與文化知識的教學。

第三扇門:課后拓寬文化學習。

文化學習不可能一蹴而就。教師不僅要對學生講解、滲透英語國家的文化，更重要的是要鼓勵、引導學生在課外進行英語文化的自主學習，發(fā)展學生對英語文化的興趣。教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學資源，拓寬文化學習渠道。教師可以在課前布置作業(yè)，組織學生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等查找有關(guān)資料，了解與課文和對話有關(guān)的文化背景知識，最后在課堂上進行匯報、展示和交流。

另外，利用課文、對話學習文化背景知識，具有一定的局限性。為了彌補隨課文和對話導入文化內(nèi)容的不足，教師可專門開設(shè)“文化之窗”，對英語文化進行專題介紹，如“英美等國家的飲食習慣”、“英美等國家的重要標志物”、“英美等國家的傳統(tǒng)文娛和體育活動”、“英美等國家的重要節(jié)假日及主要慶祝方式”、“英美等國家交際中常用的典故或傳說”等。文章可用中文也可用英文。

三、傳授文化背景知識應(yīng)遵循的原則

傳授文化背景知識應(yīng)遵循適用性、階段性、系統(tǒng)性和多樣性原則。

1.適用性原則

指所導入的文化內(nèi)容必須和學生所學的語言內(nèi)容密切相關(guān)，這樣可以提高學生學習英語和外國文化的興趣，提高學習的效率。

2.階段性原則

主要是指在文化導入時必須充分考慮學生的語言水平、認知能力和生理心理狀況，注意循序漸進，注意由淺入深、由表及里，讓學生逐漸理解文化內(nèi)容的本質(zhì)。“擴充”不是“灌入”，“填入”、“灌輸式”、“填鴨式”教學會導致“消化不良”。教師要了解學生的知識水平，了解他們的文化難點。備課時要以培養(yǎng)學生能力為出發(fā)點設(shè)計課堂教學，揣摩具體教法。在英語學習的起始階段應(yīng)使學生對英語國家文化及中外知識產(chǎn)生濃厚的興趣。在英語學習的較高階段，要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生開闊視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力和跨文化意識。

3.系統(tǒng)性原則

在課堂教學中，僅根據(jù)教材內(nèi)容需要導入適當?shù)挠⒄Z文化內(nèi)容的方法具有一定的局限性，如文化知識的學習不成體系，文化知識結(jié)構(gòu)不完整等。因此，教師在對英語語言方面的教學進行一學年或一學期的總體規(guī)劃時，也應(yīng)對關(guān)于文化的教學進行總體設(shè)計，努力使文化教學具有一定的系統(tǒng)性和連貫性。如根據(jù)教學的實際需要，教師可以對英語文化進行專題介紹。

4.多樣性原則

教師可以通過多種途徑介紹或講解文化背景知識，并指導學生采取多種多樣的方式收集信息、獲取背景知識。教師可以通過錄像、多媒體、口語和書面語的方式向?qū)W生講解文化背景知識，為正式學習課文和對話做好鋪墊工作。由于文化內(nèi)容本身廣而雜，因此教師要鼓勵學生自己進行大量的課外閱讀和實踐，增加文化知識的積累。

四、結(jié)束語

閱讀是一個將已知信息與未知信息相結(jié)合的理解過程。正如更多的已知信息能促進理解一樣，具備相關(guān)的文化背景知識同樣有助于讀者對閱讀材料的正確理解。因此，在初中英語閱讀教學中，我們應(yīng)該重視文化背景知識的作用，要有意識、有目的并盡可能多地介紹和傳授英語國家的文化背景知識以及中西方文化之間的差異，要努力提高學生對語言和文化差異的敏感性，使他們了解生活在不同社會背景中人們的語言特點和文化習慣，進而提高閱讀理解能力。

(責任編輯 黃 曉)