運用歷史知識,提高中學語文教學效果

在語文課堂教學中有機地運用一些歷史知識，對提高中學語文教學質量有很好的促進作用。

一、歷史知識在提高中學語文教學效果中的作用

1. 運用歷史知識導入，讓學生了解文章的背景

中學語文教材中的很多文章都很有歷史背景，老師在上促進課時，對歷史背景的介紹是相當重要的，它有助于學生更深入的理解課文。如教《“兩彈”元勛鄧稼先》一課時，文中鄧稼先說“我的生命就獻給未來的工作了，做好了這件事，我這一生就過得很有意義，就是死了也值得!”戈壁灘上風沙呼嘯，寒風刺骨，氣溫已經是零下三十多攝氏度了!有人見他實在太疲倦了，勸他說:“鄧院長，你回去吧!”鄧稼先嚴肅地拒絕說:“不，這里就是戰場，我不能走!”為什么他會那樣說?這時候教師就需要把當時中國所面臨的情況和歷史說給學生們聽，合理的運用歷史知識會讓語文教學起到事半功倍的效果。

2. 運用歷史知識，激發學生學習語文的興趣，培養他們的創新思維

很多課文如果只是講授，照本宣科，會讓學生覺得單調，不易激發學生的學習興趣。如果我們在講授課文時適當的介紹一些歷史知識，這樣更能吸引他們的注意力，而又使得教學豐富多彩。如講授《南京大屠殺》一課時，老師就需要介紹一下當時的歷史背景，介紹一下為什么會發生“南京大屠殺”，當時的中國國情是什么樣子，以及日本侵略中國時的“三光”政策等。這對于激發他們學習課文的興趣以及培養他們的創新思維都相當重要。讓學生憑借老師的講述去想象、體味、分析，引導學生大膽地展開想象的翅膀，讓思維遨游宇宙，訓練學生的創新思維。因為教師每天面對的是充滿活力、蘊藏著巨大潛能的學生，如果千人一腔，生搬硬套教參，他們的激情就會逐漸消退，創新思維也會逐漸枯竭。

二、運用歷史知識提高中學語文教學效果必須遵循的原則

1. 實事求是原則

中學語文教學運用歷史知識，必須遵循的原則很多，而最基本原則是實事求是，抓住了這一原則，就抓住了根本。我們要明確是在語文教學中培養綜合思維，是立足學科內綜合，而不能把語文課上成歷史課。明確運用歷史知識是為提高中學語文教學服務的，它只是種輔助手段，是“配角”。應實事求是有機滲透，切忌牽強附會。

2. 適量適度原則

當然，語文學科運用歷史知識時，要有語文學科的特色。不要因為過分的強調

歷史知識而忽視了語文知識。歷史和語文聯系要恰如其分，千萬不要把歷史問題扯得太遠，或者以歷史學科代替語文學科。這兩種做法都是錯誤的。歷史、語文都有本學科特點，語文教師去講授某段歷史知識時，可能會出現漏洞，或知識不嚴謹，但是只要你所使用的歷史知識能為語文教學內容服務，教的目的就達到了。當然不是說每節語文課都要運用歷史知識，千篇一律。而是恰到好處地運用，要讓學生既能清楚地了解歷史知識，又能讓它為語文課添彩。

3. 因材施教原則

這一原則在古代大教育家孔子的教育思想中早有體現。它主要依據學生的實際水平來實施這一原則。如果學生歷史知識基礎較好，教師只需要點撥、提示即可。反之，教師就不得不系統地講解。總之，我們的教育目的就是為了讓各類學生盡可能的獲取大量知識，從而達到人盡其才、因材施教的目的。

4. 手段靈活原則

運用歷史知識提高中學語文教學效果，手段要靈活多樣、不拘一格。可用形象的語言敘述，可使用現代教學手段錄音、錄像、電影、電視等媒介，以方便、實用為出發點。總之，語文教學中運用歷史知識，當然不是刻意去引導學生對教材吹毛求疵，在教學中適當補充一些必要的相關歷史資料，使分析實事求是，評價恰如其分，也是必要的。

三、提高教師素質

運用歷史知識，提高中學語文教學效果，關鍵則在于是否具有高素質的語文教師。老師是課堂的設計者和指揮者，是學生智慧的啟迪者和挖掘者，更是學生心靈的塑造者和培養者。在中學語文教學中適當運用歷史知識，沒有高素質的語文教師是根本不可能的。這就對語文教師的自身素質提出了較高的要求。隨著新課程改革的不斷深入，人們對教師的要求也越來越高。

總之，語文教學也正是在這種背景下進行的嘗試和研究，能否實現，其關鍵就在教師。語文教師要適應新課程理念的要求，就必須通過繼續教育，對新課程改革充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施。并根據新課程改革的要求，不斷提高教師自身綜合素質，實現以上轉變。

(責任編輯 李 曄)