新課程下的語文知識教學

語文知識是語文素養的基本要素之一，也應該是語文教學內容的重要組成部分和語文教學的基本抓手。重視語文知識教學，可以使學生掌握相應的理論知識，打下較扎實的語文素養功底，提高他們綜合素質，為未來的學習和發展奠定基礎。

但是，語文知識教學在上個世紀末就飽受詬病。由于語文知識的構成涉及一定的文字學、語法學、文章學、文學等理論，容易把它教成理論課和知識課，為講知識而講知識，以致出現死記硬背概念術語的現象。語文教學一直存在著一種以研究語文取代學習語文的傾向。它重理解，輕分析;重分析研究，輕語文實踐;追求講深講透，忽視自悟自得;過分注重知識的傳授和知識要點的掌握，忽視了學生語文素養的提高。語文知識教學已蛻變異化為束縛思維發展、逼壓學習時空的韁繩和重負。

隨著新課程改革的逐步深入，這種現象得到較好的糾正。但有時又矯枉過正，出現了一種怪現象，即對語文知識傳授的淡化、弱化。如今的語文課堂，已經很難看到老師悉心講解字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識，取而代之的是令人眼花繚亂的探究式閱讀、個性化體驗、綜合性活動，看似熱鬧非凡，但最終學生的語文素養有多大程度的提高，答案恐怕難以令人釋然。誠然，傳統語文教育的弊端曾讓許多學生淪為考試和分數的機器，甚至一度讓語文這一母語學科背負“誤盡天下蒼生”的罵名。但是，如果僅僅因為知識教育方式的不當就放棄知識教育、放棄知識本身，因噎廢食，那將是語文教育更大的悲哀。

上述兩種對待語文知識的態度都背離了語文教學的真正宗旨。《全日制義務教育語文課程標準》是提出“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，并且取消了在原來語文教學大綱中占有重要位置的“基礎知識”這一專門條目。但并沒有否定語文知識的重要性，只是對語文知識的內涵、落實的形式和要求提出了新的要求。學習語文知識，目的是為了運用，促使知識向能力和個人素養方面轉化。張志公先生說:“語法研究的實用意義表現在對人們語言實踐的指導上。”就是說，語法研究能夠幫助人們正確地使用語言，語文教學必須教學生切切實實地在訓練中學會操縱和使用語文工具，也就是著眼于掌握字、詞、句和篇章的運用能力，不容許離開這種訓練去空講大道理、空講理論知識。所以，語文教學不是要不要知識的問題，而是教什么知識、怎樣教知識、教知識干什么的問題。只要不把知識教學當做語文教學的唯一內容和唯一目標，只要不是教那些陳舊的僵化的死知識，語文知識就理應在語文教學中占據重要位置。

那么，怎樣進行初中的語文知識教學呢?必須真正落實“精要、好懂、有用”這一語文知識教學的一貫要求，根據學生的實際情況和教學內容的特點，改進教法，采取合適的教學策略。幾年來，我吸收他人先進經驗，對語文知識教學進行了一些嘗試，探索出了以下三點做法，供廣大中學語文教學工作者參考。

一、創設情境，激發興趣

有位教育家說:“知識既不是對世界的‘鏡式’反映，也不是對事物本質的‘發現’與‘揭示’，而是人們理解事物及其自身關系的一種策略。”因此，語文知識教學需要有一種情境性思維、一種過程性思維。教師要從學生實際出發，創設與所學語文知識相似的或相關的生活情境，將語文知識加以轉化，引發學生的思維過程和探究行動。這其實就是關于語文知識的一種“現象學還原”，情境創設就形同“點火”的動作。創設情境引發師生之間的交互性對話，這是語文知識教學的核心。在這里，每位學生都有表達自己思想觀點的權利和自由，積極主動地參與到建構個人語文知識的行動中。學生認真傾聽并大膽言說，教師不過是協調學生的觀點，“其意圖不在于證實一種立場的正確性而是要發現將不同觀點聯系起來從而通過積極地參與對方而擴展自己的眼界的方式”，這種對話互動過程是一種藝術、一種創造。它也是學生追求語文知識的具體展開方式，他人的觀點成為一種有意義的干擾，思維交鋒和智慧共享經常性地發生。不過，教師也要警惕和避免只有熱鬧而無意義的偽對話。

我們還可以利用多媒體教學手段，努力營造一種學生喜聞樂見的情境，憑借有聲有色的影視畫面，讓學生直接獲得語言的感受，并在感受中積累。

二、結合閱讀，相機滲透

要緊密結合課文閱讀教學，把語文知識教學內容滲透到課文講讀中。這就要求把有關語文知識點放在課文的具體語境中講，并按語言的實際運用來理解語文知識。我們不能脫離課文孤立地給學生講解某些語法、修辭等語文知識，更不能把語文知識教學跟課文講解、語文實踐弄成兩張皮，而是要把教、練、評融為一體。只有這樣，學生才愛聽，才能收到較好的教學效果。比如，在教學《巴東三峽》時，我并不滿足于對文本的理解，而是引導學生通過深入理解文本來感悟寫作的技巧與妙趣，悟出游記散文的寫作知識。

總之，需要給中學生適當講點語文知識，但決不能采取學院式的講法，否則會講倒學生胃口，會讓學生感到語文知識的講解是一種負擔而本能地加以拒絕。

三、綜合應用，注重體驗

語文知識教學要著眼于應用，著眼于訓練和實踐;不能為講知識而講知識，不能把學習停留在名詞術語定義上，僅僅以掌握一般知識為滿足，而要力求能夠運用學到的知識來指導語言實踐，提高聽說讀寫的能力。語文課程所要求的語文能力確實不像其他學科那樣只能在相應學科知識扎實的基礎上才能發展。因此，語文學習要充分利用母語環境的優越性，讓學生廣泛接觸并積累言語材料，憑借記憶的檢索功能形成直覺思維，在語言習得的過程中培養良好的語感。

語文教學絕不能無視言語作品鮮活的生命力，把一篇篇充滿活力的課文用異常冷靜的、合乎“科學”的手段一一分解，以理性知識取代直觀感受，以訓練代替體驗。如果這樣，語文整體的美以及內外和諧的詩意將蕩然無存，活生生的語文也就成了解剖臺上的“器官”，有趣的教學就會變成一種無味的操作行為。任何試圖通過某個部分的學習或訓練來達到語文整體素質的提高，只能是以學生發展的不平衡為代價。語文教學是一個整體，語文知識系統是由許多組成部分構成的。一個個彼此分離、孤立的知識單元難以使學生形成完整的認識，難以形成更深入、更全面的認識。缺乏整體的教學不可能求得學生人格的全面發展，唯有相關的整體教學才能使學生形成完整的人格。因而，在教學過程中應充分尊重個體差異，同時注意引導，通過適當的熏陶感染、體驗感悟等手段使學生形成屬于自己的積極的情感、態度和價值觀。

(責任編輯 韋 雄)