讓鄉(xiāng)土氣息走入語文校本課程

陶行知先生說過:“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本。”農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大多來自鄉(xiāng)村。農(nóng)村有廣闊的農(nóng)田、清清的小河、幽幽的樹林、曲曲的小路，有豐富的自然色彩、淳樸的民俗民風(fēng)，這些具有親和力的鄉(xiāng)土氣息有利于培養(yǎng)學(xué)生對鄉(xiāng)土的認(rèn)同感與歸屬感。這都為農(nóng)村的語文校本課程提供了取之不盡、用之不竭的資源。作為新型的農(nóng)村語文教師，編寫語文校本課程時(shí)要充分利用自身所處的地理優(yōu)勢，將鄉(xiāng)土氣息引入教材。如何編寫語文校本課程，讓鄉(xiāng)土氣息走入語文教學(xué)呢?

一、依據(jù)校本功能，調(diào)動(dòng)師生參與校本課程開發(fā)研究的積極性

1.發(fā)揮校本課程編寫組組長的主導(dǎo)作用

組長充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，優(yōu)化人員組合，帶動(dòng)全體語文教師一起投入校本課程開發(fā)與活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作。

2.激發(fā)教師的參與熱情

在校本課程的開發(fā)和實(shí)施過程中，為了充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮每一位教師的潛能，我們每周推出校本課程觀摩課，并把活動(dòng)設(shè)計(jì)提交課題組成員討論。

3.激發(fā)學(xué)生的興趣

我們在開發(fā)過程中根據(jù)課題內(nèi)容，采用兩種形式:一是集體活動(dòng)式，即全班一起參與，一起感悟體驗(yàn);二是隊(duì)組式，即將一個(gè)課題分成若干子課題，組成若干個(gè)小組，學(xué)生自由報(bào)名參加。同時(shí)，將課題作為一門以學(xué)生實(shí)踐為主的課程，給了學(xué)生更大的自主活動(dòng)空間以及更多的相互交流的機(jī)會(huì)。

二、結(jié)合鄉(xiāng)土人文特點(diǎn)，著力構(gòu)建校本課程的內(nèi)容框架

開發(fā)校本課程，我們運(yùn)作的流程是:確立校本課程選材方向——編制校本課程教材——設(shè)計(jì)校本活動(dòng)方案——組織師生完成校本學(xué)習(xí)——師生成果展示與評估——進(jìn)行校本教材印刷使用。這也是我們校本研究的內(nèi)容框架。

三、精心設(shè)計(jì)方案，彰顯校本活動(dòng)的精彩瞬間

1.內(nèi)容決定形式

針對校本課程內(nèi)容的不同，我們設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)方案組織開展活動(dòng)。確立專題研究方向，提出要求:

在班級中宣傳動(dòng)員，讓學(xué)生以自愿為主組合成小組，每組3—5人，去調(diào)查、收集、研究、整理自己感興趣的身邊的文化遺產(chǎn)，以論文或小報(bào)的形式，展示研究結(jié)果;并出一期徐州文化專題黑板報(bào)。旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐調(diào)查，養(yǎng)成學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，掌握科學(xué)的方法。

既然要做研究，當(dāng)然得看看學(xué)生的選題是否合適。正所謂“初生牛犢不怕虎”，他們的選題太大。于是，我給他們提出建議，幫助他們重新確立課題，一是選題口子要小，應(yīng)集中一處用力，要深入、透徹;二是應(yīng)選擇自己最感興趣、最熟悉的方面著手。

2.調(diào)查、收集材料

選題確立了，目標(biāo)明確了，接下來就是要收集材料、占有材料，這是很關(guān)鍵的一步。材料的收集主要有以下幾種方法:

一是由教師提供范例。

在研究的初始階段，我們一方面教給學(xué)生方法，如通過上網(wǎng)、到圖書館收集查尋相關(guān)資料;也可以實(shí)地考察、采訪收集原始素材。另一方面向他們提供教師自己收集的材料和撰寫的專題研究論文，給他們范例，供學(xué)生參考借鑒。

二是讓學(xué)生自己去收集材料。

讓學(xué)生從網(wǎng)上、圖書館收集材料，感受徐州市人文歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等。

三是實(shí)地考察、采訪，獲得第一手資料。

這一方法更能培養(yǎng)學(xué)生收集材料、處理材料、歸類整理材料的能力。

3.動(dòng)手操作，感悟體驗(yàn)

在校本課程實(shí)施的過程中，我們充分地讓學(xué)生去動(dòng)手動(dòng)腦，積極思考，獲得最真實(shí)的感悟與體驗(yàn)。比如，對“家鄉(xiāng)的銀杏樹”這一內(nèi)容學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生了解銀杏樹的生長過程，教師組織學(xué)生與農(nóng)民一起種種銀杏樹，并觀察它的生長過程。

4.歸類、整理、篩選材料，編寫教材

掌握了一定的資料以后，接下來就要對所占有的資料進(jìn)行歸類整理。在這一過程中，學(xué)生逐漸對自己的研究對象有了清楚的認(rèn)識。他們根據(jù)選題，小組討論，對材料進(jìn)行分析、比較、刪減，注明出處，擬寫提綱，逐漸使材料條理化、清晰化，最后落筆成文。

5.討論交流

校本教材完成以后，進(jìn)行全班交流。

四、編印成冊，為教育教學(xué)的發(fā)展服務(wù)

學(xué)校的校本課程開發(fā)成果較大，我們將材料編印成冊，分地理、民俗、文化、人物等篇章，里面有大量的學(xué)生作文，有專題研究性作業(yè)、小報(bào)和學(xué)生的收集的資料、圖片等。用這些“土”教材來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行語文實(shí)踐，使他們知識得到擴(kuò)展、情感得到陶冶、品行得到修煉;有利于引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，由課內(nèi)向課外拓展。同時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注課外生活，拓寬語文學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的多元智能，使學(xué)生能運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的知識、能力去參與活動(dòng)，能自主地選擇、收集相關(guān)資料，撰寫研究報(bào)告，從而提高能力，提高語文素養(yǎng)。

總之，讓鄉(xiāng)土氣息走入語文校本課程，應(yīng)該本著提高學(xué)生人文素養(yǎng)的宗旨，以全面推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的改革和發(fā)展，提高辦學(xué)品位。

(責(zé)任編輯 韋 雄)