創設情境是學生有效參與數學學習的基礎

《數學課程標準》中指出:“有效的數學學習活動，必須倡導自主學習，通過參與學習過程，給他們深刻的體驗”.筆者認為，創設情境是學生有效參與數學學習的基礎，每一位教師都應努力創設多樣的情境，吸引學生參與到實踐學習活動中去.

一、創設民主、平等、和諧的學習情境

《數學課程標準》強調:“要尊重學生學習的感受和體驗，關注學生學習的狀態”.在教學中如果沒有良好的學習氛圍貫穿始終，學習就會成為學生的沉重負擔，如教學《軸對稱圖形》時，教師首先在課堂上播放了一段錄像，錄像展示生活中的各種軸對稱圖形的圖片:蝴蝶、京劇人物臉譜、風箏、北京故宮、倫敦塔橋、印度泰姬陵、美麗的絲巾，較好地營造出學生感興趣的、愉悅的、輕松的學習氛圍，使學生有強烈的求知欲望，從而積極主動地參與到探究新知活動中，錄像放完后，教師要抓住時機開展記憶力比賽，回憶剛才錄像中的圖形，使得學生自己發現錄像中的秘密——軸對稱圖形，從而順利導入新課，這樣學生不僅欣賞了不同的軸對稱圖形，而且在欣賞中感受了“對稱”，并把對稱的美蘊含在欣賞中，雖然教師沒有一句說教，可是學生卻在潛移默化中感受體驗什么是對稱，什么是對稱的美，在這一過程中，教師從講臺走下來，到學生當中去，變成學生的伙伴，從而形成一種民主、平等、和諧的學習氛圍，使學生主動參與，樂于探究，勤于動手.

二、創設問題情境

“疑”是人類打開宇宙大門的金鑰匙，培根講過:“多問的人將多得.”我國教育家陶行知說過:“發明千千萬，起點是一問.”因此，培養學生學習興趣，有意識地為學生創設問題情境是鼓勵學生質疑的重要途徑.“怎樣打電話省錢?壓歲錢怎樣花?”這樣的問題對學生而言，既有現實性、趣味性，又有思考性和開放性，不同層次的學生都愿意積極參與問題討論.在創設問題情境時，教師可將問題故事化，提高問題情境的趣味性，也可將問題情境活動化，確保每個學生主動有效地參與.如在進行“生活中的數”教學時，筆者讓學生觀察他們熟悉的教室，要求他們說一說教室有什么，有多少?學生通過觀察，說出了教室里有6盞燈，2扇門，3個窗戶等，這樣的設計從學生熟悉的生活情境出發，利用學生已有的生活經驗和生活情感，使學生體會到數學就在自己身邊，增強了學生學習數學的樂趣.

三、創設生活情境

數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象，因此在教學中一方面要創造條件，使學生能夠用學到的知識去解釋日常生活中有關數學的現象，并能解決一些數學問題，如“購房中的數學問題”，小明家購買一套120平方米商品房，每平方米4100元，小明家這套商品房共計用去多少元?讓學生在生活經驗數學化、數學知識實踐化過程中體會到數學就在我們身邊，就在我們生活中，有的問題情境不能真實地在課堂中展現出來，但可把問題情境模擬出來，讓學生觀察、思考.如組織學生到商店觀察購物情況后，回到教室開展角色游戲:“小小商店”，讓學生在生活實際購物活動中掌握認識人民幣的有關知識.

四、創設大課堂情境

教師應鼓勵學生在日常生活中尋找問題，使課外學習與課堂學習結合起來、與學生生活實際結合起來，寓數學知識于學生喜聞樂見的實踐活動之中，使學生的思維由課堂進入社會的大空間，拓寬知識面，讓學生能用數學思維方法去審視，去分析，去解決生活中的問題.如在學習了體積計算后，可讓學生運用所學知識回家測量自己所住房間的體積有多大;學習“利息”后，讓學生在課后親自把壓歲錢、零花錢存入銀行，并根據自己的存款形式和時間，計算出取款時能得到多少利息;學習了“簡單統計表”后，指導學生走出課堂，進行調查，收集有關數據，制作學校各年級男女生人數統計表，學習了求平均數后，可讓學生從測量、計算班級學生的平均身高入手，引導學生去調查一些平均數情況，如某種商品的平均價格，家庭人均收入等，這樣不僅能培養學生靈活運用數學知識解決問題的能力和社會交際能力，更能讓學生充分體驗數學本身的魅力.

總之，要全面提高數學教學質量，就必須創設情境，調動學生愛學、樂學、好學的積極性，使學生把學習當作一種樂趣，積極有效參與數學學習.

(責任編輯 黃春香)