如何提高英語早讀的效率

早讀在英語學習中占有非常重要的地位，在英語學習的各個階段，無論是學生還是老師都應重視早讀。早晨是人一天中精力最旺盛的時期，也是人一天中記憶的高峰期。因此，早讀時間對每個學生來說都十分重要。如何提高英語早讀的效率，是長期以來困擾我們的一個問題。在日常英語教學活動中，我們應該走出早讀的一些誤區并對其進行合理有效的安排。

一、走出誤區

1.任務規定得太死

有些教師每節早讀都給學生圈定明確目標，布置具體任務，使學生的學習受到束縛，不能根據自身的情況安排學習內容，調整學習策略。長此以往，學生的早讀將缺少靈性。

2.學生大聲朗讀時間過長

有些教師讓學生從頭到尾大聲朗讀，認為讀書聲音越高，收獲就越大，效率就越高，這種觀點是不科學的。朗讀英語固然重要，但事實證明，讀書的效果取決于讀書者用心的程度和讀書的方法等，與讀書的聲音高低是不成正比的。如果不講究方法，一味地要求學生大聲朗讀，容易造成“小和尚念經——有口無心”的虛假熱鬧場面，而收不到真正的效果。

3.教師急于利用早讀輔導，使學生掌握所有知識

有些教師習慣了早自習時間逐字逐句地領讀。不可否認這種方式有一定的效果，但是它扼殺了學生學習的主動性。成績優秀的學生覺得這樣束縛了他們，沒有時間去消化、領會語言知識。老師帶讀部分很多是他們課堂已經會讀甚至是會背的內容。而成績差的學生一節早讀下來，只跟著老師讀了幾遍，自己原來不會的問題沒有得到有針對性的解答，不會讀的單詞和不理解的句子還是沒有弄清楚。這樣又何來提高?

二、合理安排

1.明確任務，有的放矢

沒有明確的早讀任務，學生沒有壓力，早讀的實際作用不會很大。早讀課之前教師應該有針對性地布置好早讀任務，讓學生有目的地去進行早讀，使他們做到有的放矢，充分發揮其積極主動性，提高其學習效率。但是，布置任務要宏觀和微觀相結合，切忌“一刀切”，要因人而異:基礎較差的學生可以記憶單詞，朗讀課文，熟悉筆記;中等學生可以背誦課文;如果部分學生已經達“標”，就鼓勵他們閱讀與教材同步的文章，以拓寬知識面、擴大詞匯量，也可以提前預習新課。

2.豐富形式，激發興趣

根據學生心理特點，長時間讀一種內容，就會容易感到疲勞枯燥，因此要注意豐富早讀的形式，使學生的早讀處于最佳狀態。短短的幾十分鐘早讀，形式卻可以十分多樣。在學生對早讀內容不是很熟悉的情況下，可采用一人領讀的形式，由課代表領讀，全班齊讀。也可以播放錄音，讓學生在模仿語音語調的同時，進一步熟悉內容，并訓練聽力。適當的時候，可進行朗讀比賽，創造競爭向上的氛圍。另外，還可以采用小組比賽，小組比賽有利于同伴更好地互助，而且四人小組很容易聽出某一位同學的錯誤，并糾正。不管用什么樣的形式，一定要注意兩點:一是符合學生的特點，二是符合朗讀內容的特點。

3.同伴互助，共同提高

同伴互助的最佳方式就是采用合作學習，合作學習就是“在教學上運用小組，使學生共同活動，以最大限度促進他們自己以及他人的學習”。采用四人小組的合作學習方式，或領讀，或齊讀，或自讀，或對話，互相帶動，互相監督，這樣可以調動學生的積極性，更好提高早讀質量。實踐證明，四人小組的安排以一名優生、兩名中等生、一名后進生的組合為最佳。優生可為其他組員作示范、領讀，并帶動他們共同提高早讀質量。此外，優生的水平則是中等生的最近發展區，因此有利于中等生向其最近發展區靠近，并在幫助后進生的過程中加強了對知識的鞏固，取得一定的學習成就感，提高學習信心。后進生在優生與中等生建立的良好朗讀氛圍中，在潛移默化的影響下提高了自己。

4.分層評價，以評促讀

對早讀效果的評價是早讀的一個重要環節，通過此環節，教師能了解到早讀的效果，可及時地查漏補缺，或采取適當的措施以提高效果。學生也可通過評價及時地查漏補缺，更重要的是獲得鼓勵或學習建議，明確努力方向，更好地促進早讀質量的提高。由于學生的學習能力及英語水平有一定的差別，應該采用分層性學習評價:對基礎差的學生，評價應注重鼓勵其敢說、敢讀;對基礎好的學生，評價應注重鼓勵其挑戰、創新。

總之，一堂合理安排的英語早讀課，能使不同層次的學生各有收獲，并能讓教師及時掌握學生的學習情況，得到平時課堂上所收不到的良好效果，可謂事半功倍。

(責任編輯 周侯辰)