初高中學生“過渡期”數學學習困難的成因及建議

在數學教學中我們都會發現一種很普遍的現象，有相當部分學生在進入高一年級學習的過程中，成績出現一定程度的“滑坡”，尤其以數學成績的下滑較為明顯.本文就這個問題結合自身的教學實踐，分析學生在初高中“過渡階段”數學學習中的主要困難，并提出針對性建議，為數學教師開展數學學習銜接性輔導教育提供參考依據.

一、初高中“過渡期”數學學習困難的成因分析

1.高一學生普遍缺乏有效的學習方法

初中學生學習依賴性強，知識簡單，學習方法比較具體，與高中相比課堂知識容量比較小.進入高中后，由于數學題型較多，解題方法靈活，加之教師一味強調學生的成績，在學生學習方法上沒有加以點撥，導致了學生學習數學的盲目性和對教師的過分依賴性，從而失去了學習的主動性.久而久之學生失去學習數學的興趣，直接導致數學成績低下.

2.高一學生普遍不適應教師的教學方法

在高一教學階段，由于受應試教育的影響，高中教師多數對初中數學教材、教學不熟悉，教學完全是以自我為中心，沒有加強教學方法和學生學習方法的研究，教學的設計只有數學知識，特別是剛分來的在校大學生，他們沒有系統的數學知識，沒有新穎的教學方法，只為上課而上課;另外教師缺乏與學生心靈的溝通，使一些學生不能很好地適應教師的教學方法，引起過渡階段數學學習困難.

3.高一學生對數學學習的興趣不足

在教學過程中，部分教師將注意力始終放在學習結果上，追求的教學目標是所教班級考一個好成績，因此對學習過程中學生的心理狀況分析得不夠，而且教學設計也不以學生的接受心理為依據，久而久之學生學習數學的興趣漸漸消失.從另一方面也說明學生在數學學習過程中，主體意識不強，學習始終處于被動狀態，對老師存在較大的依賴性.再者，由于現在社會、學校、教師評價學生仍是以學生的成績作為好壞的標準.對數學成績的片面追求也使學生對數學本身缺乏興趣.

4.高一學生學習數學的意志力不強

不少學生認為經過初三一年的緊張學習，高一可以松一口氣了，到高二、高三再努力也不遲，于是總不愿意花精力去學，不愿意去克服學習中遇到的困難.還有些人沒花多大的精力就考上了理想高中后，自以為很聰明，進入高中后不會自覺去學習.但由于在初中三年的數學學習過程中，學生養成了動則就問的習慣，過分依賴教師和班上成績較好的學生，養成了思想上的依賴性和惰性，結果造成進入高一后數學成績低下.

二、教學建議

1.加強初高中教師之間的教學交流

在新課程下初中生的學習方式已發生變化.作為初中數學教師應積極了解高中數學課中的基礎知識和數學思想方法，在教學中不斷去培養學生的思維運算能力、空間想象能力及創新意識，使學生在初中就形成對數學的好奇心.作為高中數學教師在每節課的引入部分應設計得自然一些，多與初中知識銜接，多想一下學生能否順利接受，例題的設計和安排上應體現出由淺入深、由易到難、面向全體、分層教學等教學方法，不斷地改進教學方法，正確地精選習題，提高數學課的教學質量.無論初中還是高中數學教師都應該互相交流、認真思考和研究，使自己的教學既能完成升學任務又能使初高中數學很好的銜接，讓學生在初升高中后不再有難關.

2.加強數學學習的動機與興趣培養

在課堂教學中，應注意將所講授的內容與現實生活聯系起來，加強數學知識的應用意識，激發學生學習數學的興趣.教師要做一名教學中的“有心人”，時刻關注學生的現實生活與所講授內容的聯系.成就動機是以取得成就為目標和學習方面的內驅力，所以應注意對學生多加強成就體驗.這樣既可以激發學生學習數學的興趣，也可以使學生對相應的數學知識了解得更為透徹.

3.研究初高中數學教材，做好教材知識銜接

這幾年正是課程改革時期，無論是初中還是高中都換了新的數學教材，盡管現行初高中數學教材已經注意了銜接問題，但教材的頻繁變動仍然為初高中數學教學銜接工作帶來了一定困難.因此，在教學中高中教師要深入鉆研教材，做到熟悉初中數學教材和課程標準，對初中的數學概念和知識的要求做到心中有數，高中數學新授課，就可以用學生已熟悉的知識進行鋪墊和引入，以舊引新，由淺入深，循序漸進，讓學生積極地參與到教學過程中來，渡過內容與教材的適應性難關.

4.提高學生學習數學的自信心，減少學習焦慮

研究表明，數學成績低下的學生常有失敗感，缺乏成功的體驗，缺乏自信，有較強的自卑心理.所以，教師在教學中應引導學生積極投身于集體中，積極參加各項有益的活動，造就健康的體魄，以積極健康的心理看待周圍的一切.其次，在數學學習過程中，應使學生明白，不必急于求成，要仔細分析自己的現狀，結合自己的實際情況堅持不懈去做，哪怕是取得很小的一點成功，都可以讓學生煥發出積極向上的進取精神.

(責任編輯 金 鈴)