新課程實(shí)施中文言文教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在語文課程性質(zhì)觀、目標(biāo)觀、內(nèi)容觀、資源觀和評價觀五個方面都有創(chuàng)新，那么在新課程背景下，如何加快文言文教學(xué)改革的步伐，使新課程下的文言文教學(xué)突破瓶頸?

筆者認(rèn)為創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，十分重要。課堂的改變應(yīng)該是顯性的:以教材為例子，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，去培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、甲骨文幫學(xué)生克服畏難心理

文言文教學(xué)，首先要克服畏難情緒，就必須以心理教育為突破口，從情感激勵開始。中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和好勝心，在課堂教學(xué)中，可適當(dāng)穿插講解淺顯的漢字學(xué)知識，讓學(xué)生逐漸會認(rèn)一些簡單的象形文字及了解其造字意義。學(xué)生會欣喜地發(fā)現(xiàn)，印象中深奧難懂的甲骨文竟被自己破解了，而且如此簡單易認(rèn)。如“即”、“既”

二字容易混淆，利用甲骨文等象形文字，就可以分辨得很清楚，而且好懂易記:

會意字。甲骨文、金文的“即”字，左邊是一只高腳的豆(盛食物的器具)，上面盛滿了食物，右邊是一個跪坐的人形，像一個人準(zhǔn)備進(jìn)食的樣子。它的本義是“就食”。要“就食”必須走近食物，所以“即”字又有“走近”之義，后又借用有“馬上”、“立刻”之意。

會意字。甲骨文從皀(盛滿食物的器具)，從旡(人吃飽飯后扭頭張口打嗝)，本義為吃完飯。引申泛指完了、盡、已經(jīng)、既然等。凡從“既”取義的字皆與打嗝出氣等有關(guān)。

象形文字引發(fā)了學(xué)生極大的求知欲，配上輕松的講解，學(xué)生的畏難心理逐漸消失。“甲骨文”激發(fā)了學(xué)生探索的熱情，使學(xué)生很快地進(jìn)入了主動求知的狀態(tài)。

二、預(yù)習(xí)“備課”帶學(xué)生走入文言的圣殿

傳統(tǒng)的文言教學(xué)中，往往教師全權(quán)包攬，在傳統(tǒng)教育理念指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性被抑制，難以品嘗到成功的樂趣。筆者嘗試先讓學(xué)生“備課”，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并能夠充分運(yùn)用自己儲備的知識嘗試探索的樂趣。

教師培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)從思想上讓學(xué)生認(rèn)識到，預(yù)習(xí)對于文言文學(xué)習(xí)的重要性。通過課前預(yù)習(xí)，對照參考資料疏通文義，掃除部分語言障礙，翻閱各種書籍，甚至利用互聯(lián)網(wǎng)查找課文歷史背景、作者經(jīng)歷、文體特點(diǎn)等相關(guān)資料，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過補(bǔ)缺，可以提高聽課效果。預(yù)習(xí)中不懂的問題，當(dāng)堂就能解決疑難，提高聽課效率。在參與課堂討論時，能很快形成自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法，自信心和自豪感油然而生，學(xué)習(xí)文言文的興趣倍增。

三、“活動表演”給學(xué)生展示自我的舞臺

學(xué)生是課堂的“主人”，發(fā)揮學(xué)生的主體性是課堂教學(xué)的永恒主題。德國教育家第斯多惠曾說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞……要求學(xué)生必須學(xué)會用手、用舌、用腦去工作……”雖然教師只是導(dǎo)演，代替不了主角的演出，但導(dǎo)演可以帶領(lǐng)他們?nèi)ンw驗(yàn)主角的樂趣，而表演正是有效創(chuàng)設(shè)“活”的文言情境，帶領(lǐng)學(xué)生去體味當(dāng)主角樂趣的行之有效的好方法。

如《鴻門宴》情節(jié)緊張激烈而扣人心弦，人物語言精彩而富有個性，堪稱閱讀鑒賞的典范。在教學(xué)時，學(xué)生已掌握了不少信息，大致已了解故事情節(jié)。如果教師還照本宣科，學(xué)生就會感到乏味無趣。因此課堂上可采用“情節(jié)再現(xiàn)式”表演形式，融字詞學(xué)習(xí)、情節(jié)表達(dá)、寫作評論于一課，把文言學(xué)習(xí)引向深入，并使學(xué)生們興趣倍增，思維活躍。

四、“靈活檢測”使學(xué)生期盼考試的來臨

提起文言文考試，作為學(xué)生往往會有一種壓抑感，考試中學(xué)習(xí)的主動意識被消極冷漠的被動應(yīng)考所取代。葉老曾說:“學(xué)生要奮其力，自致其知。”為了讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師要敢于給學(xué)生松綁，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生真正以學(xué)習(xí)的主角身份參與到教學(xué)檢測中來，讓考試能達(dá)到鞏固知識的最佳效果。筆者在平時的考試中穿插了以下幾種檢測方式:

1.答記者問

以基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)為主，推薦一人為本組代表，就本組負(fù)責(zé)的內(nèi)容答別組“記者”的一切提問;任意抽一個學(xué)生“答記者問”，問題多樣，字詞的音、形、意、句式特點(diǎn)、翻譯等無所不可;每組就基礎(chǔ)知識方面設(shè)計好若干問題。由代表任意指明其他組學(xué)生回答。

2.知識競賽

以課文主旨寫法等方面的分析、理解、感悟?yàn)橹鳎釂柕念}型，方式多樣，如必答題，任意抽答，各組回答;搶答題，供全班搶答;挑戰(zhàn)題，按難度大小，分值不同，設(shè)計有梯度的問題若干，由學(xué)生自由選答。

3.自制試題

以單元知識全面考察為主。教師統(tǒng)一規(guī)定題型和題量，學(xué)生結(jié)合一單元所學(xué)知識自主出題。在出題過程中，學(xué)生反復(fù)研讀課文，尋找出題點(diǎn)，因?yàn)檎莆樟酥鲃訖?quán)，所以學(xué)生攝取知識的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動應(yīng)付老師考試的復(fù)習(xí)效果。教師把學(xué)生上交的試題加以篩選，組合成一分完整試卷，并在每題后注明出題學(xué)生的姓名。學(xué)生拿到試卷后，放下了“考試”的包袱，輕松答題。批閱試卷時，讓試題被選上的學(xué)生來批改對應(yīng)的小題，享受成功的樂趣。學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受，在積累中提高，在提高中急切的期盼下一次測試的到來。

(責(zé)任編輯 李 曄)