關于高中語文課堂同步拓展閱讀教學的分析

高中語文課堂同步拓展閱讀教學是指在進行閱讀教學過程中，教師按素質教育和新課改要求，就閱讀教學中某一課堂閱讀素材，圍繞自己判定的研究重點，通過搜集與重點有關的各種信息重構文本語境，在重構的文本語境中拓展與延伸，從而對該素材的某個特定視角形成新的認識，進而加深或者拓寬學生對課堂閱讀素材的理解的一種教學形式。

一、高中語文課堂同步拓展閱讀教學的誤區

1.無效拓展，目標不明

很多教師在進行拓展教學時，過多關注的是拓展的內容和經過，至于拓展的效果則往往被忽視。例如，教《胡同文化》把落腳點放在“北京胡同文化”上。這能叫拓展嗎?因為，我覺得教師想要達到什么目的似乎不夠明確，而學生通過這些，也并沒有能夠更有效地理解課文，也絲毫談不上有思維的躍動，充其量是欣賞美圖，順便了解一些關于胡同的知識而已。拓展教學的終極目標有兩個方面:一是圍繞所學內容，達到擴展教學內容、加深對所學內容的掌握;二是擴張學生的思維，增加學生思維的深度、擴大學生思維的廣度、鍛造學生思維的強度。所有類型的拓展，都必須服務于這兩個主題。如果我們的拓展教學，僅僅注重內容的擴展和延伸的表象，而忽視了思維訓練的內核，使學生的思維訓練仍然處于同一的、較低的層面，那至多是“形式遷移”，根本就說不上是拓展教學。因此，這種目標不明、忽視思維訓練拓展的不是有效的拓展。

2.無度拓展，負擔偏重

我們在課堂教學中進行拓展環節時往往忽視拓展內容與課文文本之間在內容與情感表達上的平衡，忽視拓展內容與學生認知、情感實際之間的平衡。由于拓展文本的內容與情感超過學生的知識與情感范圍，致使學生無法正確理解。這樣，脫離常規學習的負擔勢必加重，久而久之，會使得學生的學習心理受挫，從而造成適得其反的后果。

3.無界拓展，喧賓奪主

這種不在“語文”上下工夫，而另去找“用教材教”的話題和資料的拓展教學，勢必造成“荒了自家園，去種他人田”的結果。語文教材涵蓋的內容十分豐富，我們的教學只能從語文課的性質、任務、要求出發去選擇教學內容，絕不能什么都往里邊裝。拓展理念的提出者絕不愿意讓這一理念把語文變成了“雜貨筐”，讓語文課丟失了語文味兒。凡事過猶不及，拓展教學也是如此。“守住語文”是語文教師應該堅守的原則，否則，語文學科就和其他學科一樣，沒有差異了。我們認為，教學內容相對集中會使學生學得相對透徹，這是語文“好課”的底線之一，拓展閱讀固然要“廣積糧”，更要“深挖洞”。

4.無趣拓展，生搬硬套

拓展閱讀作為教材的補充和延伸，我們可以根據課文的類型、教學的需要，因地制宜，適時拓展。文本拓展應該融合在課堂教學的每一個環節中。它的出現，是“隨機”的;它的宗旨，是服務于文本解讀的;它的方式，也應該是靈活的。并非每一篇課文都需要拓展!拓展是依據課文這個“點”向外延伸或輻射，這個“點”可以是課文的重點、難點，也可以是點燃學生思維火花的一個觸發點。但不管是哪一種情況，都要求教師精心設計、合理拓展，把握切入的時機和切入口，追求一種順理成章、水到渠成的效果。因此，生搬硬套的拓展不是真正意義上的拓展。

在我們實際的語文課堂拓展閱讀教學中，存在的誤區遠不止以上列舉的四種。例如，華而不實的拓展教學，影響到課堂教學效率，降低了語文課堂教學質量。因此，我們要設計真正有效的拓展閱讀，要在保證教學整體性的基礎上，立足于教材，高效地挖掘、利用課內的資源，使拓展成為整個課堂教學流程中錯落有致、裝點得體的亮點和花絮，成為學生提高語文素養的新生長點、發展點。

二、高中語文課堂同步拓展閱讀教學實施策略

1.以教師為主導

教師是拓展閱讀的策劃者。為什么拓展?拓展什么?怎么拓展?這些既取決于教師對教材的研究程度，更取決于教師的策劃能力。課堂教學中的課外拓展，是一出“重頭戲”，代表著教師的教學智慧與教學能力。優秀的策劃者綜合主體、客體、載體等因素，使課外拓展在編者的“編路”、作者的“思路”、課標的“導路”、教師的“教路”與學生的“學路”等方面求得最大可能的和諧。因此，教師應從三方面做好導向工作:一是對課文等各類原始閱讀材料的充分理解與感悟。一名教師要上好課，首先要對教材作出認真的剖析與深刻的解讀，否則，既不能策劃拓展閱讀，又不能指導學生閱讀文本。所以，教師應該是教材研究的學者與專家。二是明確拓展的方向與目標。三是對搜集的材料進行科學的整理與內化提升。

2.歸納整理，深入閱讀——導悟

“導悟”是在教師的引導下，學生的思維、想象、情感等心智活動積極地參與到閱讀實踐活動中去，達到對閱讀材料的內涵及語言組織形式等方面有深層把握和領會。從概念上看，教師引導學生感悟主要是兩個方面:一是語言文字所折射出來的思想和精神，二是這些思想和精神所憑借的語言形式。在拓展閱讀中，教師的導悟可以使學生對讀物所包含的思想內容有高屋建瓴的認識。

3.及時評價，提升認識——導評

教師是拓展主體的“檢驗對象”。拓展設計的優劣主要取決于教師，拓展作用的發揮取決于學生。在拓展活動中，教師應該相機指導，糾誤糾偏，調整升華，不能以為學生是學習的主體，任學生“自由拓展”。要保證指導的正確性，教師就應該深入研究課外拓展，認真總結經驗，提高自己的指導水平。同時，也要研究學生，研究他們的興趣態度、心理認知結構、思維加工方式與學習習慣等，以便正確指導。

(責任編輯 韋 雄)