語文教學中的合作學習

眾所周知，興趣是孩子最好的老師。有位教育家也曾說過:“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”這說明了興趣對學習的重要性。語文學習尤為如此，因為高中學生對母語早已沒有了敏感性，長期一言堂式的教授也令學生興趣缺乏，再加上高難度的理科強化，學生更不愿意把時間“浪費”在語言文字上。因此，激發學生的興趣則是現在語文教學迫在眉睫的一件事了。其實這也正應了新課程改革的核心——突出對人的關懷和培養，激活學生的創新意識。為此，我做了很多的嘗試。例如，進行課前五分鐘演講、課本劇表演，舉行朗誦比賽、讀書會等。在活動的過程中，我的教育觀念也在隨之改變，不再單單是過去的“傳道、授業、解惑”了，而是以尊重學生的個性為前提，把教育作為學生自我探索和自我完善的過程，形成了自主——合作——探究的新型教學模式。我則變成了學生學習的組織者、引導者、合作者和創設者，這使我的語文課堂更加豐富多彩了。下面談一談自己的體會。

一、合作學習的組織

一是以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則，我把學生分成幾個競爭小組。

二是科學安排座位。可同桌兩人為一組，也可前后兩座4人為一組，既可以表演課本劇，也可以分角色朗讀，還可以合作探究。如此安排座位便于學生交流。

三是合理分配職務。要確保每位組員都能擔任一定的職務，并各司其職。如主持人負責掌握小組討論的全局，分配發言的機會，協調學習進程;記錄員負責記錄小組討論情況;報告員負責匯報學習成果等。為便于團結協作和培養各項能力，還規定組內成員應定期互換角色，體驗不同的學習責任。

二、合作學習的模式

一是課前小組預習。教師根據教材內容事先設計小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的的預習。例如，教學《短歌行》，可以讓學生以小組為單位搜集關于曹操的資料和詩作，尋找有關歌行體的知識，制作成幻燈片，展示給大家。

二是課上小組合作學習。根據不同的教學內容，課上合作學習的方式多種多樣。例如，講新聞單元時可進行采訪活動，每組一條新聞，采訪、撰寫、編輯讓組員們各顯其能。

三是課后小組復習。我采用了讓學生批改作業的方式進行小組復習。因為每組4至6人，所以批改的量不大，可在短時間內完成，在批改的同時也能達到復習的效果。

三、合作學習中教師的作用

蘇霍姆林斯基曾說:“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態下的頭腦很少有效地汲取知識。”所以，要激發學生的興趣，讓他們“動”起來，就必須轉換教師的角色，盡可能地發揮多元化的作用。新的課程體系提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，教師也隨之變成了學生學習的促進者、幫助者、激勵者、合作者和評價者。當學生情緒低落、思維停滯的時候，教師可以適時作出分析，促使他們進一步交流意見;當學生討論受到阻礙、對問題的看法有偏差或者觀點不夠全面的時候，教師要及時提供必要的提示或糾正;當個別學生或個別小組有獨到見解的時候，教師要及時給予鼓勵和支持;當學生由于現有的認知水平有限而不能很好地完成教學任務的時候，教師就要和學生共同研究、合力解決問題;當學生在匯報或展示完成果之后，教師要及時給出評價以促進學生的進一步發展。這樣，有利于小組合作學習的有效展開，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。這對激發學生興趣有著重要作用，甚至比教師精彩的導入、激情澎湃的講解更能激發學生興趣，而且還能長時間保持他們興趣的熱度。

四、合作學習的收效

小組合作學習給學生提供了一個相對輕松愉快的學習空間，使學生獲得自我表現的機會增多，語言能力得到提高，從而使他們興趣高昂，更主動、更積極地參與學習。這改變了過去由于班級人數多、課堂時間有限、提問面窄的現象，讓每個學生都有足夠的機會發表意見，增強他們的自信心，發揮他們的潛能。同時，組內協商和共享知識與技能，也使學生之間的人際關系得到改善，培養了他們團結協作的精神，使他們將來更易于立足社會。此外，我們知道，有時候很多問題單憑一個人不是那么容易解決，或者一個人看法總是不夠全面，而通過小組的集體討論，往往會有創新的辦法。

總之，合作學習讓學生對學習產生了濃厚的興趣，也讓他們學到了更多的知識，培養了多方面的技能，這是新課程理念的體現。當然，合作學習也有不完善的地方，等待著我們老師通過不斷的學習、思考，進而加以改進。

(責任編輯 韋 雄)