論中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高

英語(yǔ)閱讀理解是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)集文化差異、詞匯、心理、思維等于一體的綜合任務(wù)。閱讀理解在高考英語(yǔ)中所占的比重最大，而且閱讀能力的提高是聽說(shuō)寫能力提高的關(guān)鍵。通過(guò)閱讀，擴(kuò)大了知識(shí)面，增加了詞匯量，交際時(shí)就不會(huì)因?yàn)橹R(shí)或詞匯貧乏而詞不達(dá)意，寫出的語(yǔ)言才會(huì)地道，內(nèi)容才會(huì)豐富，并且會(huì)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，如何提高中學(xué)生的閱讀理解能力，就成為師生普遍關(guān)注的話題。

一、中學(xué)生常遇到的英語(yǔ)閱讀障礙

1.詞匯量方面

有限的詞匯量是影響閱讀效率的最大障礙。詞匯量的大小直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和掌握程度。英語(yǔ)閱讀中詞匯量的制約是學(xué)生很頭疼的一個(gè)難題。詞匯量小不僅影響閱讀的速度和質(zhì)量，而且還影響閱讀的興趣和信心。反之，詞匯量越大，閱讀面越廣，視野就越開闊，閱讀理解的準(zhǔn)確度就越高，閱讀興趣也就越大。

2.背景知識(shí)方面

語(yǔ)言是文化的載體，與文化密切聯(lián)系。語(yǔ)言就像一面鏡子，反映著一個(gè)民族的文化，展示著該民族文化的內(nèi)涵。特定的語(yǔ)篇中涉及的英語(yǔ)國(guó)家的歷史、社會(huì)、宗教、價(jià)值觀念，甚至特有的自然環(huán)境等非語(yǔ)言知識(shí)，都會(huì)給缺乏這方面知識(shí)的學(xué)生造成閱讀障礙。

3.語(yǔ)境方面

語(yǔ)境既包括語(yǔ)篇內(nèi)部的環(huán)境，即由詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等構(gòu)成的上下文，也包括語(yǔ)篇之外語(yǔ)言行為發(fā)生的背景、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的性質(zhì)、參與者的身份和關(guān)系等非語(yǔ)言語(yǔ)境，它還包括作者所在言語(yǔ)社團(tuán)的歷史和風(fēng)俗人情等。因此，當(dāng)學(xué)生遇到“缺乏”銜接的上下文時(shí)，在閱讀中不能揣摩及合理想象相關(guān)人物的處境、心理和有關(guān)事件的發(fā)展演變過(guò)程，不能在理解時(shí)補(bǔ)上缺少的銜接語(yǔ)，閱讀就會(huì)受阻。

4.閱讀習(xí)慣方面

很多中學(xué)生在閱讀時(shí)只理解單詞的個(gè)別意思，不注意慣用短語(yǔ)和詞組的意思。加上固有的不良閱讀習(xí)慣，諸如譯讀(有意或無(wú)意將英語(yǔ)轉(zhuǎn)化為漢語(yǔ))、有聲讀、指讀、逐字逐句閱讀、回讀和研讀、過(guò)分依賴詞典等，不僅影響閱讀速度，而且影響思維的連貫性，顧此失彼。

二、中學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的閱讀技巧與策略

1.猜詞

猜詞釋義是一個(gè)很重要的閱讀技巧。閱讀文章時(shí)，理解詞義是基礎(chǔ)，而同一單詞往往因語(yǔ)境不同而產(chǎn)生詞義變化。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在一定的語(yǔ)境中猜詞可以培養(yǎng)其積極思考的良好習(xí)慣，提高他們的閱讀興趣。在進(jìn)行閱讀時(shí)，特別忌諱的一點(diǎn)就是一旦遇到生詞就停下來(lái)查閱詞典。而行之有效的方法，應(yīng)該是根據(jù)上下文，運(yùn)用常識(shí)、構(gòu)詞法、邏輯推理及語(yǔ)義語(yǔ)境等猜測(cè)詞義。這樣既省時(shí)又不影響理解文章。下面介紹幾種猜詞法:

(1)同義詞反義詞線索。

在閱讀時(shí)，我們難免會(huì)遇到生詞，而掌握了閱讀技巧的學(xué)生就會(huì)很熟練地在該生詞或詞組的前后找到與此詞意義相同或相近的單詞、詞組或解釋性語(yǔ)句，由此就可推斷出該生詞的意義。反義詞線索與同義詞線索猜測(cè)詞義方法相同。當(dāng)遇到生詞時(shí)，學(xué)生也許能在該詞的前后找到與該詞詞義相反的單詞、詞組或解釋，據(jù)此便可推斷出該生詞的意思。例如:Even as a child Thomas Edison had a very inquisitive mind. At the age of three he performed his first experiment out of curiosity.

在上例中，畫線單詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很可能是生詞，然而不認(rèn)識(shí)該詞并不影響理解整句的大概意思，因?yàn)槿绻^續(xù)往下讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)out of curiosity可以大概反映出該詞的意思。

(2)根據(jù)構(gòu)詞法猜詞。

中學(xué)階段學(xué)過(guò)的英語(yǔ)構(gòu)詞法對(duì)有效地猜出生詞的意義是有幫助的。只要我們知道詞根和前綴或后綴的意義，猜出由它們組成的詞的意義是不難的。如前綴“non”含“無(wú)，非，不”之意，“anti”表示“反，排斥”，因此nonstop即“不停止”，而antiwar就是“反戰(zhàn)”的意思。

2.尋找主題句

一個(gè)段落通常是圍繞一個(gè)主題展開的。一般而言，大多數(shù)主題句出現(xiàn)在段落的開頭，開宗明義;有些主題句則在段尾，畫龍點(diǎn)睛;有時(shí)主題句也會(huì)出現(xiàn)在段落中間，承上啟下。在進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)該重視閱讀段落的首句和末句，如果把握住了主題句，則事半功倍。

3.整體閱讀

多數(shù)中學(xué)生都有一個(gè)不好的閱讀習(xí)慣，即把遇到的每一個(gè)生詞都查清楚，才肯往下讀。結(jié)果閱讀速度慢得驚人，常常是讀到后面，忘記了前面的內(nèi)容。整體閱讀要求閱讀者集中注意力于整篇內(nèi)容，而不是個(gè)別詞語(yǔ)。在閱讀的過(guò)程中，閱讀者辨認(rèn)出文章開頭的某些關(guān)鍵性詞語(yǔ)后，頭腦立刻開始了對(duì)整個(gè)篇章內(nèi)容的預(yù)測(cè)，接著在繼續(xù)閱讀的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)部分詞語(yǔ)的辨認(rèn)而不斷地證實(shí)、修正預(yù)測(cè)，或者在否定原來(lái)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的預(yù)測(cè)，最后達(dá)到對(duì)全文的理解。通過(guò)這樣的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生放棄“只見樹木，不見森林”的逐字逐句閱讀法，從而提高他們的閱讀水平。

4.預(yù)讀

一般而言，快速閱讀的設(shè)置較為簡(jiǎn)單，目的性強(qiáng)，所以在閱讀時(shí)不能一字不落地讀完，而應(yīng)該有選擇地跳讀。其原因就在于各個(gè)單詞的重要性在語(yǔ)篇中并不一樣，有的詞只不過(guò)是一種結(jié)構(gòu)信號(hào)，有的詞只能傳達(dá)一些輔助性信息，所以有選擇地跳讀并不影響理解。預(yù)讀包括讀標(biāo)題、讀第一段和最后一段。讀標(biāo)題的目的在于對(duì)所選篇章的題材有所了解，以便運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记蛇M(jìn)行閱讀;讀文章第一段的目的在于了解作者的寫作目的以及所要傳達(dá)的信息;文章的最后一段往往是全文的主題、小結(jié)和結(jié)論，所以在預(yù)讀中也是不可忽視的一部分。

5.略讀與尋讀

略讀即關(guān)注“when，after that，while，finally，at last...”全景式通讀全文，視線迅速掃視閱讀材料，以掌握全文大意為宗旨，重點(diǎn)是從整體意義上把握作者思維的軌跡。略讀是應(yīng)用最多、最廣的一種快速閱讀技巧，略讀的速度一般應(yīng)為每分鐘1000詞甚至更高。尋讀也稱“跳讀”，即快速掃視所讀的內(nèi)容，查找各種特定的具體信息或某一問(wèn)題的答案，不必詳細(xì)地了解全文大意。在尋讀過(guò)程中，視線要迅速跳過(guò)無(wú)關(guān)緊要部分而捕捉關(guān)鍵的詞、短語(yǔ)、句子或符號(hào)等。尋讀可以幫助我們快速地找到所需的信息或信息所在的位置，快速而有效地解決問(wèn)題。

三、提高閱讀理解能力的方法

1.加強(qiáng)文化背景知識(shí)的積累

文化背景知識(shí)在閱讀中起著重要作用，語(yǔ)言與文化是密不可分的。就一定意義而言，不了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，就無(wú)法完成有效的閱讀理解。由于文化背景知識(shí)的差異，教師應(yīng)鼓勵(lì)中學(xué)生閱讀各種有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的書籍，了解英語(yǔ)國(guó)家甚至是世界的文化背景知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)積累，這樣必然會(huì)提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.運(yùn)用推斷技能

推斷是以掌握的知識(shí)去獲取未知的信息。推斷能力在閱讀理解中占據(jù)很重要的位置。因?yàn)橐恍┪恼碌淖髡哂袝r(shí)并不是明確陳述他們的觀點(diǎn)和描寫他們想解釋的事物，而是通過(guò)暗示，使讀者從字里行間悟出言外之意。因此在閱讀過(guò)程中，讀者需要借助自己的邏輯思考能力及背景知識(shí)對(duì)文章主題、作者意圖等作出合乎邏輯的推斷。在進(jìn)行推斷前必須確定正確的論斷或前提，有了正確的前提才能導(dǎo)出合乎邏輯的結(jié)論。推斷包括演繹和歸納，正確的推斷取決于對(duì)原文的正確理解。在閱讀文章時(shí)首先應(yīng)了解文章的主旨大意，然后對(duì)作者的觀點(diǎn)、文章論述的事實(shí)進(jìn)行合乎邏輯的推斷，切莫望文生義，用自己的觀點(diǎn)替代作者的觀點(diǎn)。還要注意修飾語(yǔ)，因?yàn)楹雎孕稳菰~或副詞的作用常常會(huì)導(dǎo)致推理錯(cuò)誤。培養(yǎng)推斷能力的過(guò)程也是培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣的過(guò)程，它需要經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐和不懈的努力。

3.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標(biāo)志。中學(xué)生首先要學(xué)會(huì)按意群閱讀，擺脫逐詞閱讀，以提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確率。一個(gè)句子的完整意思是根據(jù)句子結(jié)構(gòu)和詞與詞之間在意思上的互相聯(lián)系而形成的，因此，語(yǔ)言的意群?jiǎn)挝灰簿透鶕?jù)結(jié)構(gòu)和詞義在句中的作用而定。一個(gè)句子從句意上來(lái)說(shuō)可以是單意群的，也可以是多意群的，不能無(wú)根據(jù)地任意打亂。視讀單位的長(zhǎng)短根據(jù)詞組的意思而定，它可以長(zhǎng)也可以短，甚至短到只有一個(gè)詞。如果視讀單位分得短，眼睛注視停頓就多，閱讀速度就會(huì)降低。如果一瞥范圍大，覆蓋的視讀單位長(zhǎng)，減少回視，注視停頓就少，閱讀速度就會(huì)提高，這樣理解率也可大大提高。在此基礎(chǔ)上，限定自己的閱讀時(shí)間，每次閱讀時(shí)都要提醒自己把注意力停留在文字符號(hào)上，形成默讀的習(xí)慣，以提高閱讀速度。

由此可見，閱讀理解涉及語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、文化知識(shí)和綜合能力的運(yùn)用。中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高，不是一朝一夕就能達(dá)到的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，利用有效的閱讀策略，掌握科學(xué)的閱讀技巧和方法，排除閱讀障礙，需要通過(guò)平時(shí)廣泛的、大量的、快速的閱讀等訓(xùn)練才能逐步提高閱讀理解能力。

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(責(zé)任編輯 周侯辰)