淺析高中英語閱讀及其教學

閱讀是人們獲取信息的一種重要途徑，也是人類社會文化交流的一種重要形式。閱讀理解能力的高低直接影響和制約著聽說寫幾方面能力的發展。因此，提高中學生的閱讀理解能力是中學英語教學的主要目標和要求。高考中的閱讀理解題目題量逐年增多，知識面逐年拓寬，難度逐年增大，這就要求學生平時練好扎實的基本功，掌握良好的閱讀技巧。

閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯量、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。“側重培養閱讀能力”是教學大綱規定的高中英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語的技能的一個基本方法。英語閱讀就是讀者利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。其中英語知識是指英語語音、詞匯、語法以及篇章知識的總和，非英語知識是指英語知識以外的背景知識。加強閱讀訓練可以為學生創造大量獲取語言知識和運用語言的機會和條件。在課內外的閱讀中既可培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也可培養學生的審美情趣，使學生學會欣賞英語文學作品的美，陶冶學生良好的情操。

閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位，它以學生實踐為基礎來引導學生多看、多讀、多練，通過一系列閱讀訓練來培養學生閱讀的技能，提高其運用語言的能力。閱讀課以培養學生的閱讀能力為主要的教學目標，為達到這一目標，需要學生學習和掌握課文內容所涉及的語言知識，以及了解課文內容所涉及的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度上得到提高。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量，豐富語言知識，開闊視野，開拓思路，還有利于學生了解英美民族的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。學生學到的知識不斷出現，反復循環，因而學生對知識的理解進一步加深，記憶更加牢固了，同時學生從閱讀材料中獲得諸如語言背景、生活習俗、風土人情等方面的文化信息，開闊了視野，增長了見識。在閱讀過程中，學生摸索閱讀技巧，積累閱讀經驗，他們的理解能力和直接應用能力不斷得到訓練和提高。我們在實際教學中應盡量做到課文閱讀訓練與課外閱讀指導相結合，讓學生進行課內精讀和課外泛讀。學生在閱讀中擴大了眼界，增長了知識，英語知識水平得到了強化和鞏固，進一步開發了智力，而智力的開發又激發了學生的興趣、意志和動機等非智力因素，促使其去閱讀更多的課外讀物。

教師應指導學生在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序閱讀。

在閱讀教學中，教師可采用提問式、談話式、討論式教學法。在閱讀課上，對所學文章要點，教師提出要求，學生閱讀，尋找答案，教師引導學生閱讀時注意抓住全文的主旨。教師提出問題，啟發學生回答。在聽學生回答問題的過程中弄清學生的薄弱環節。這樣在閱讀教學中，就能有的放矢，既不浪費時間，又能吸引學生的注意力。學生在解答問題的同時，閱讀能力和口語能力都得到了鍛煉。教學方法是靈活多樣的，教師必須不斷更新知識，提高自身素質，選擇適當的教學策略，有效地進行教學。

閱讀教學過程中，師生之間的交流不僅僅是知識的交流，在傳授知識的同時，教師的一舉一動都傳遞著一定的情感。因此，課堂上要提倡師生平等。教師不能居高臨下，更不能傷害學生的自尊心。要盡量做到讓學生有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態。教師可結合教材內容的具體特點，精心設計展望式問題，以啟動學生的聯想思維。教師要善于以問題為載體，以聯想思維訓練為主線來組織教學。要善于設疑，圍繞教材內容的中心問題巧妙地進行教學過程設計。教師應充分利用內容豐富的教材，指導學生進行有目的的閱讀實踐。學生的學習主體地位得到體現，主觀能動性得到發揮，便會逐漸形成良好的閱讀習慣，自覺地使用教師所教的方法和技能，從而提高閱讀速度和閱讀能力。不過學生閱讀能力的提高決非一朝一夕之事，還得多讀多練，在多讀多練的同時認真總結適合自己的閱讀技巧，才能收到事半功倍的效果。

(責任編輯 周侯辰)