“學\\講\\探\\練”教學模式探討點滴

“學、講、探、練”四環節教學模式是借助學教案引發學生自主學習，通過互動探究等幫助學生主動建構知識框架，提升學生學習品質，并形成積極的情感、態度與價值觀的教學模式。運用這一模式，可實現由“以教師為中心”向“以學生及其發展為中心”的轉變;實現由“以課堂為中心”向“以學生課堂活動與課外實踐為中心”的轉變;實現由“以書本為中心”向“以學生的知識經驗和建構方式為中心”的轉變。通過“學、講、探、練”四環節教學模式，使新課程所倡導的“自主、合作、探究”的學習理念得以落實。

該教學模式在英語教學中的具體運用如下:

一、學

學即有效規范性預習(自學)。課前學生的自主學習是“學、講、探、練”四環節教學模式極其重要的一個環節，它既能充分體現學教案的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實現。所謂有效規范性預習，就是學生在教師的指導下，有目的、有步驟地自學課文，避免了學生自學過程的盲目性和隨意性，使學生在自學過程中用較少的時間達到較好的學習效果，從而提高自學效率。

首先，教師在“學、講、探、練”學教案中精心設置學生自主學習內容、目標及策略提示。學生一般利用課前時間對照學教案中“學”的提示進行自習，思考和回答相關問題。這是學生預習課文的前提。教師可以在學生完成學教案中“學”的版塊后將學教案收上來，了解學生自學情況，尤其要關注學生在“學”這一環節所留下來的問題，并據此對預設課堂教學目標進行調整，真正做到以“學”定“教”。

其次，要指導學生自學的方法。如指導學生控制自己的預習時間，以提高效率;告訴學生學教案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識前后聯系才能解決;要求學生用紅筆劃出書中的重點、難點內容等等。

再次，教師應要求學生將預習中的疑問做好記錄，讓學生帶著問題走進課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力，另一方面能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。

二、講

講是指學生的講與教師的講有效結合。高中英語課堂教學必須根據現行教材的特點、學生的心理特征和認識規律，以及現代課堂教學的價值取向開展教學，實現學生從聽眾到演員的轉變。在這一環節中學生個體是作為一個發現者、研究者、探索者參與課堂的教學活動，而教師則是學生的組織者、引導者與合作者。

具體說來，“講”分成兩個部分:其一，學生“講”。在教師引導下的“生生互動”，可以是同桌間交流，可以是前后桌交流，或者是組際的交流，讓學生有充分展示的機會。教師作用在于“引導、啟發、激勵、促進”。學生在這樣的互動過程中不僅學習了知識、發展了思維，而且懂得尊重與欣賞他人，懂得獨立思考與合作探究，他們會體會到經驗共享與情感共鳴的喜悅。這一切對學生的今后發展至關重要，也是新課程理念落到實處的具體體現。其二，教師“講”。學生“講”會暴露他們的思維過程，這為教師“精講釋疑”提供了精準的靶子。教師在精講過程中，應力爭做到語言要精，內容具有針對性、啟發性，但問題還要盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性。

三、探

教師必須注重找準探究起點，把握探究契機，增強點撥效度，強調思維參與，講究指導策略。探索的內容可以是知識的發生過程、內在聯系、發展規律，可以是解題的思路、方法、規律、技巧，可以是知識的拓展、延伸、應用，更可以是對原有方法的改進、完善和創新。為了更好地引導學生探究，教師要準確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生的注意力。根據提問的時間與作用，教師可采用導入式提問——在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣;講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考;復習式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果，以期對遺留疑問進行再探究。

四、練

“練”這一環節要實現的目標是“檢測達標，總結提高”。練習可以是學生自學時的形成性練習，可以是在授課時穿插的應用性練習，可以是課堂中后期的鞏固性練習，也可以是課堂復習強化性練習。練的內容可以是知識的總結概括，可以是方法的形成訓練，可以是技巧的訓練，可以是操作活動的訓練，更可以是思維能力的訓練。當然，練習的形式不拘一格，練習的檢查、矯正、評價也及時跟進。無論是哪種訓練都應注意緊扣本節課的教學內容、能力培養目標及學生的認知水平，教師在不斷設疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此及彼地掌握知識，增強學習能力。

(責任編輯 周侯辰)