試探小組合作在初中英語寫作教學中的作用

寫作教學不僅在初中英語教學中占有相當重要的位置，同時還是評價學生綜合語用能力的方法，但現狀卻不容樂觀。目前初中英語的寫作教學相對滯后，學生對寫作充滿畏難情緒，習作質量較低。有的學生拿到寫作材料后，腦子一片空白;也有學生拿到材料后，提筆就寫，寫好后也不檢查，馬上就交;大部分學生的作文語句不通順，不像一篇英語作文。主要原因一是學生詞匯缺乏，無材料可寫，句型誤用、語法不通，信息不全、條理紊亂;二是老師在寫作課上依然是居高臨下的“指導者”和“糾錯者”，他們下發很多寫作材料給學生，但沒有給予學生正確的寫法指導，導致很多學生不注重思路的醞釀，提筆就寫，沒有養成良好的寫作習慣，所以盡管學生寫了很多作文，但依然存在詞匯貧乏、搭配不當的現象。

按照語言生成規律，英語寫作的次序應是詞→句→篇。詞是基礎，句是過渡或橋梁，篇是目的。整個訓練應遵循“低起點，小步子”的原則，在步與步之間鋪設臺階，構建一個個小的教學層次，由易到難，循序漸進，最后達到目標。在這過程中，合作式的寫作學習能幫助各個層面的學生都獲得進步。首先，合作分享式的學習是學生之間互教互學、彼此交流信息的過程。它給每一位學生提供大量的發言機會，學生之間面對面地進行思想交流，提高了學生學習的成就感和自信心，調動了學習的積極性。其次，小組合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是引導學生主動學習的重要途徑。在課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際能力和解決問題能力的發展。下面以初三的一堂寫作復習課為例，與大家交流一下小組合作在英語寫作中的作用。

一、寫作材料分析

本次寫作課的材料由四幅圖組成，要求用第三人稱來描述，圖片內容簡單，主題明確，具有一定的開放性。本課中需要達到以下目標。

1.技能目標

第一，了解并掌握寫作的基本技能，并能運用這些基本技能很好地完成一篇短文。

第二，學會把握語篇的整體性、關聯性和邏輯性。

第三，培養寫作中的創新意識和想象力。

2.策略目標

第一，交際策略:通過與他人交流，獲取更多處理信息的手段。

第二，調控策略:學會通過自我檢測不斷反思和感悟，并及時調整自己的學習策略。

3.情感目標

第一，通過和同伴的合作分享，培養學生樂于與他人合作的精神。

第二，通過對材料內容的理解和升華，一方面要求學生理解家長的良苦用心，另一方面家長對學生不應該壓得太緊，否則會適得其反。

二、案例回放

片段一:Lead in(T-teacher;S-student)

T: How do you spend your weekends? What do you do on weekends? (寫作前給學生一個任務討論，直奔主題。)

S:學生各抒己見(略)。

學英語是為了運用英語，這段寫作前師生之間拉家常式的語言活動，將寫作與學生實際生活經歷結合起來，有效地緩解了學生的焦慮情緒，為營造民主、合作的課堂英語學習環境打好了基礎，同時也能初步激發學生自然生成語言的動機。

片段二:Key Words

T: Look at Picture One. What key words can you describe this picture? (詞匯是構成篇章的基石，我通過幾個設問，旨在告訴學生寫作的第一步是醞釀思路，并尋找與材料有關的信息點和信息塊。)

S: He is playing piano. He is not happy.(雖然表達不是完全正確，應說play the piano，但學生做出的快速反應說明他們能夠在教師的引領下領會學習的目的和要求。)

T: Great! You’re so clever.(教師對學生的回答及時予以贊賞，增強學生開口說英語的信心，達到英語教學的目的;同時告訴學生們這樣的思考方向是對的。)

T: Would you please tell me the key words?

S: piano，father，happy...(有了前面的鋪墊，學生對第一步學習目標的完成更得心應手。)

T: Please write down the key words about Picture Two.

T: Work in pairs and read the key words to your partners， then circle the most important ones. (這是本堂課上的第一次小組活動。學生先通過充分的個人思考，再和同伴分享交流。他們之間的合作豐富了第二張圖的信息，使key words的選擇余地更大。)

其他兩幅圖畫在前兩幅的基礎上，學生完成得較快，多數學生能找出key words，同時教師在教室四周走動，給予必要的指點。

片段三:Outlines

T: Now please work in four and share the sentences with your partners. Then try to write down the best ones.(這是本節課中學生的第二次合作交流。這次活動是在四人小組中展開的，我要求學生自己找對象組合，必須每人都要說出幾句英語與大家共享，這樣能使信息的來源更廣泛。每位學生對每個問題都有自己的想法，通過小組合作學習學生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發言中獲得其他意見或看法，從而不斷受到啟發，拓展了想象的空間。)此外，有的時候很多問題單憑一個人不是那么容易解決的，或者每個人都只帶有片面的看法，而通過小組的集體智慧，往往會有創新的解決辦法。所以說，小組合作學習一方面培養了學生全面考慮問題的習慣，另一方面提高了學生的創新思維能力。

你一言我一語后，這篇英語看圖說話基本上就完成了，但這篇文章的寓意很深，針對的是現在許多家長“望子成龍，望女成鳳”的心理，家長壓迫孩子學這學那，而孩子卻絲毫不快樂的現象。因此我再進一步提問。

T: What do you think of Mingming’s parents?If you were Mingming，what would you do?(這個問題提出后，學生像炸開了的鍋，馬上展開了激烈的討論，有的不會說英語，直接用中文說，然后由組長翻譯。這是第三次進行的小組合作討論。學生進入自由發揮的課堂空間。學生作為活動的主體，熱烈地參與討論，積極地與同伴分享個人的智慧，希望自己的建議能被同伴采納，從而出現了“水中投石，水花四濺”的效果。)

片段四:A composition

T: Can you write the passage now?

S: Yes. (學生情緒飽滿的回答，說明前面的鋪墊做得很成功，已經激起了學生完成篇章的熱情。)

我邀請了一位口齒清楚，聲音響亮又清脆的學生，以飽滿的精神為大家朗讀他們這一小組的作文，之后全班學生報以熱烈的掌聲，這是對這小組的肯定。

三、教學反思

1.小組合作學習在寫作教學中的作用

小組合作學習有利于提高學生的寫作水平。由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規陋習。學生通過“自主、合作、探究”的學習方式，親身經歷寫作全過程，增加了語言自主實踐的機會。為了一個共同的目標任務，學生會毫不猶豫地發表自己的看法。在這樣安全的空間中，不用擔心答錯了會有什么不好，這樣學生的思維和心理活動能力就能較長時間地處于高漲、積極的狀態之中，語言表達能力也會慢慢地提高。對英語基礎較薄弱的學生來說，寫作是較難完成的一項任務，小組合作為這些學生提供了一個氣氛融洽的空間，能從同伴中獲得幫助，能說一句或半句的英語后，會逐漸提高他們的學習興趣，喚醒并樹立他們的主體意識，使他們認識到“我能行!”對于寫作能力強的學生，他們也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪。這就可以使不同層次的學生在完成寫作目標時張揚個性，在不同方面發揮優勢，相互彌補，使最后輸出的語篇更完美。

2.適當的寫作材料對寫作教學的作用

在對學生進行寫作訓練時，材料的選擇也非常重要。材料首先必須符合學生實際的英語水平，同時還應具備時效性、想象性和趣味性。鮮明的時代感能讓學生體會到語言學習與生活實際的結合，能激起學生的共鳴;想象性和趣味性能給予學生語言拓展的機會，促使學生產生啟動心智活動的需要。例如本堂課提供的材料話題是學生很熟悉的，也許他們自己就有與圖中的孩子類似的情形;周末被家長逼著學這學那，沒有玩耍的時間。因此討論起來就較熱烈，全班百分之九十的學生都能說上一兩句英語。

3.正確的評價手段在寫作教學中的作用

目前很多中學生在寫作訓練時存在著緊張、懼怕和厭惡等不良的心理狀態。教師應該采取積極的態度消除學生的這種情緒，使學習任務得以順利開展。多鼓勵、多表揚，把學生習作中寫得好的、表達貼切的句子指出來，在旁邊加批注，讓學生更有信心去寫。同時，教師還要告訴學生作文評價的方法，并給他們提供實踐的機會，以便他們能在一次次的自我反思中不斷地進步。

四、結語

英語寫作體現一個學生的綜合能力，它的提高是一個長期的過程。新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求，課堂要努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養語言能力”轉變，每位教師都面臨著“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。我認為，合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，能真正在學習實踐中學會學習。同時，通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。

參考文獻

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(責任編輯 黃 曉)